高中語文常見典故精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L(fēng)格的5篇高中語文常見典故，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：高壓電機；故障診斷；現(xiàn)場檢修

前言

高壓電機在不同的使用環(huán)境下會產(chǎn)生各種類型的機械故障與電氣故障，本文對高壓電機經(jīng)常出現(xiàn)的故障歸類后進行分析，并著重介紹高壓電機發(fā)生故障后，如何運用一些簡單但實用的修理工藝和操作方法，盡快地在現(xiàn)場排除故障，恢復(fù)高壓電機的正常運轉(zhuǎn)?？偨Y(jié)了一套針對高壓電動機一般性故障的現(xiàn)場檢修方法。

高壓電機的常見故障

（一）電機冷卻系統(tǒng)故障

1、故障分析

由于生產(chǎn)需求，高壓電機開動頻繁，振動大，機械沖力大，很容易導(dǎo)致電機循環(huán)冷卻系統(tǒng)發(fā)生故障，這主要包括以下幾個類型：

第一，電機外部冷卻管道出現(xiàn)損壞，導(dǎo)致冷卻介質(zhì)的流失，進而降低了高壓電機冷卻系統(tǒng)的冷卻能力，冷卻能力受阻，導(dǎo)致電機溫度升高；

第二，冷卻水出現(xiàn)變質(zhì)后，冷卻管道遭到雜質(zhì)的腐蝕與堵塞，導(dǎo)致電機出現(xiàn)過熱的問題；

第三，部分冷卻散熱管對于散熱功能與導(dǎo)熱性要求較高，，不同材質(zhì)的物體間因收縮程度不同而留下空隙，兩者結(jié)合位置出現(xiàn)氧化與銹蝕的問題，冷卻水滲透到其中就會導(dǎo)致電機出現(xiàn)“放炮”事故，電機組將自動停機，導(dǎo)致電機組不能正常工作。

2、修理方法

對外部冷卻管路進行監(jiān)管，最大限度地降低外部冷卻管路介質(zhì)的溫度。提高冷卻水水質(zhì)的質(zhì)量，減少冷卻水雜質(zhì)腐蝕管道，冷卻通道堵塞的機率。劑滯留在冷凝器會降低冷凝器的散熱速度，并制約液態(tài)制冷劑的流動。針對鋁制的外部冷卻管路漏水現(xiàn)象，檢漏儀的探頭在所有可能滲漏的部位附近移動，在需要檢查的部位，如各連接頭、焊縫等，次運行系統(tǒng)使檢漏劑再次隨之循環(huán)，采取沖壓、填塞、密封的檢修方法的實際方案。進行現(xiàn)場檢修時，必須在高壓電機鋁制外部冷卻管路漏水處涂抹膠水，可以很有效地防止鋼與鋁的接觸，達到很好的防氧化效果。

（二）電機轉(zhuǎn)子故障

1、故障分析

電機在啟動與過載運行過程中在各種力的影響下，電機內(nèi)部轉(zhuǎn)子的短路環(huán)與銅條焊接上，致使電機轉(zhuǎn)子銅條慢慢發(fā)生松動，一般由于端環(huán)不是整塊銅料鍛成，其接焊縫焊接不良，在運行中受熱應(yīng)力容易造成開裂。銅條與鐵芯配合過松致使銅條在槽內(nèi)發(fā)生振動，可引起銅條或端環(huán)斷裂。此外，安裝工藝執(zhí)行不到位， 在線棒表面產(chǎn)生細微的糙化作用，不能及時散熱的話，嚴重的會導(dǎo)致膨脹變形，引起轉(zhuǎn)子振動加劇。

2、修理方法

首先，應(yīng)該對高壓電機轉(zhuǎn)子焊接斷點進行檢查，仔細清理鐵心槽內(nèi)的雜物，主要檢查有無斷條、裂紋等缺陷，使用銅質(zhì)材料在焊接斷裂處進行焊接，將所有的螺絲緊固完畢以后再開始正常運行。對轉(zhuǎn)子繞組作細微檢查，做到預(yù)防為主，一旦發(fā)現(xiàn)需要及時的更換，避免出現(xiàn)鐵芯的嚴重?zé)龘p。定期檢查鐵芯拉近螺栓情況，進行轉(zhuǎn)子的重新安裝，必要時測定鐵芯損耗。

（三）高壓電機定子線圈故障

在高壓電機故障中，由定子繞組絕緣損壞引起的故障占到了 40%以上。高壓電機在快速啟停或快速變負荷時，機械振動會使得定子鐵心與定子繞組產(chǎn)生相對運動，在熱劣化下即發(fā)生了絕緣擊穿現(xiàn)象。溫度的升高加速了絕緣表面的劣化，改變了絕緣表面的狀況，從而引起了與絕緣表面狀況相關(guān)的一系列變化。由于繞組表面油污、水汽、污穢，定子繞組不同相間的放電，接觸部位的高壓引線絕緣層表面紅色防暈漆已變成黑色。高壓引線部分檢查，高壓引線斷裂部位正處在定子機座棱角部，續(xù)在潮濕環(huán)境下運行，導(dǎo)致定子繞組高壓引出線絕緣層老化，使得繞組絕緣電阻值有下降現(xiàn)象。

2、檢修和維護方法

根據(jù)施工現(xiàn)場條件，對電機繞組的高壓引線段先采用絕緣膠帶包扎。按檢修電工常用的“吊把”工藝，單獨將故障線圈上槽邊緩緩吊離定子鐵芯內(nèi)壁30～40毫米處，并設(shè)法固定。用簡易烘壓夾具初夾新包扎的絕緣部位， 用粉云母帶半疊包上層邊直線段對地絕緣10～12層， 接著包扎其鄰槽線圈兩頭鼻部對地絕緣， 線圈端部斜邊段涂高阻半導(dǎo)體漆，徐刷長度12mm。最好加熱、冷卻各進行兩次。第二次加熱前要再次上緊壓模螺絲。

（四）軸承故障

1、故障原因

高壓電機用得最多的是深溝球軸承和圓柱滾子軸承，造成電機軸承故障的主要原因有安裝不合理，沒有按照相應(yīng)規(guī)定進行安裝。劑不合格，如果溫度異常，油脂的性能變化也很大。這些現(xiàn)象都導(dǎo)致軸承很容易出現(xiàn)問題，導(dǎo)致電機出現(xiàn)故障。如果線圈固定不牢，會使線圈與鐵心發(fā)生振動，定位軸承承受了過大的軸向負荷，會導(dǎo)致軸承燒毀。

2、檢修和維護方法

電機專用軸承有開式和封閉式的，具體選擇要根據(jù)實際情況。軸承而言，需要通過選擇特殊的游隙和脂，軸承在安裝的時候，的選擇要注意，有時候要用有EP添加劑的脂，可在內(nèi)套上涂上一層薄薄的脂，可提高電機軸承運行壽命。正確選用軸承及精確使用軸承，減少裝機后軸承工作徑向游隙和采用淺度外圈滾道結(jié)構(gòu)來防止。電機組裝時，還需仔細檢查軸承安裝時軸承與轉(zhuǎn)子軸的配合尺寸。

（五）絕緣擊穿

1、故障原因

如果環(huán)境潮濕，電氣和導(dǎo)熱性能較差，容易造成電機溫升過高，導(dǎo)致橡膠絕緣變質(zhì)甚至剝落，致使引線松動，發(fā)生斷裂甚至弧光放電問題。軸向的振動會造成線圈表面與墊塊和鐵心發(fā)生摩擦，造成線圈外側(cè)半導(dǎo)體防暈層的磨損，嚴重時直接破壞主絕緣，導(dǎo)致主絕緣擊穿。高壓電機受潮導(dǎo)致其絕緣材料電阻值難以達到高壓電機規(guī)定的要求，致使電機出現(xiàn)故障；高壓電機使用年限過長，防暈層與定子鐵心接觸不良出現(xiàn)電弧，電機繞組出現(xiàn)擊穿導(dǎo)致電機最終出現(xiàn)故障；高壓電機的內(nèi)部油污浸入主絕緣之后，容易引起定子線圈匝間短路等，高壓電機內(nèi)部接觸不良，也很容易導(dǎo)致電機出現(xiàn)故障。

2、檢修方法

絕緣技術(shù)是電機制造和維修環(huán)節(jié)中重要的工藝技術(shù)之一。為保證電動機長時間運行的穩(wěn)定度，因此必須提高絕緣的耐熱能力。在主絕緣內(nèi)部放置半導(dǎo)體材料或金屬材料的屏蔽層，來改善沿面的電壓分布。完善的接地系統(tǒng)是系統(tǒng)抗電磁干擾的重要措施之一。

總結(jié)

交流高壓電動機的故障原因很多，為此，很有必要對高壓電力常見的故障進行分類分析，同時針對各類故障，探索出一套針對性的給出了明確的故障處理方法，提出了有效采取的防范措施，及時排除高壓電機發(fā)生的故障，使高壓電動機故障率逐年降低。

參考文獻

[1] 孫攀，李振忠.論高壓電機絕緣與干燥問題[J]. 科技創(chuàng)新與應(yīng)用. 2013（16）.

篇2

【關(guān)鍵詞】誦讀；修辭；古詩詞教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

在高中語文古詩詞教學(xué)中，誦讀是學(xué)生理解詩詞內(nèi)涵，體會詩詞意境與情感的重要手段。這就要求教師給學(xué)生預(yù)留誦讀空間，留出誦讀時間。其次，在古詩詞教學(xué)中，教師還需要結(jié)合詩詞內(nèi)容分析修辭方式，或者利用復(fù)習(xí)時間，系統(tǒng)講解與分析古詩詞修辭方法，讓學(xué)生整體把握修辭知識，這既有助于提高學(xué)生詩歌鑒賞能力，也為學(xué)生語文寫作奠定修辭基礎(chǔ)，學(xué)會靈活遷移與運用。

一、注重誦讀過程，讀中感悟

在語文學(xué)習(xí)過程中，誦讀盡管是比較傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，但也是比較有效的方式，不可忽視。尤其是古詩詞學(xué)習(xí)中，更需要多多誦讀，以體味詩詞意境，感悟詩詞蘊含的思想情感，領(lǐng)會詩詞創(chuàng)作目的，品味詩詞語言韻律，學(xué)會鑒賞詩詞，正所謂“書讀百遍，其義自見”。因此，在古詩詞教學(xué)中，誦讀是十分必要的。但在實際高中語文古詩詞教學(xué)過程中，不少教師為了完成教學(xué)進度，削減了學(xué)生誦讀時間，減少了學(xué)生誦讀機會。如有的語文教師忽視了學(xué)生古詩詞誦讀過程，僅僅讓學(xué)生朗讀一遍，而后詳細分析詩詞含義，將文本主旨等內(nèi)容直接灌輸給同學(xué)們，這就制約了學(xué)生思維能力與自學(xué)能力的發(fā)展，課堂也會顯得死氣沉沉。實際上，語文是一門開放而靈活的課程。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)突顯學(xué)生課堂主體地位，讓學(xué)生自由朗讀，多多誦讀，以提前感知文本內(nèi)容，找出疑惑之處，以便課堂有針對性、更認真地聽講，從而更好地體悟文本深意。同時，在學(xué)生誦讀前后，教師需要提出一些啟發(fā)性與探究性問題，讓學(xué)生帶著問題自覺朗讀，積極思考，以激活課堂氛圍。因此，在高中語文古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生誦讀，給學(xué)生留出誦讀空間與時間，讓學(xué)生自己細細體會古詩詞特點，感悟詩詞蘊含的情感。如教學(xué)《虞美人》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行多種誦讀活動。比如要求學(xué)生誦讀吟唱感知本詞大意。然后指導(dǎo)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生理解本詞的悲婉而凄涼的感情基調(diào)。另外，還可自由讀，交流讀，齊讀，或一人讀，而一人評。而后可帶著問題細細品讀。比如哪個詞能概括全詞的感情？哪些信息表現(xiàn)了愁？等等。

二、分析修辭方式，把握深意

在古詩詞中，雖然語言簡短，但意蘊無窮，并獨具藝術(shù)感、韻律美。這不僅僅是作者精煉語言的原因，還在于作者巧妙運用了不同的修辭手法，形成了不同的效果，使得文本更具美感，讀來朗朗上口。盡管在語文教材中介紹了一些古代文化常識，但沒有系統(tǒng)的分析修辭，這就需要教師適當(dāng)拓展延伸，自然滲透修辭知識。反之，在古詩詞學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果不懂修辭方式，對于一些詩詞中的語句則疑惑不解，或一知半解。因此，在高中語文古詩詞教學(xué)中，教師不能單純分析詩詞內(nèi)容，還需講授一些修辭常識，分析修辭方式。

篇3

關(guān)鍵詞：高中語文;文言文;教學(xué);優(yōu)化

一、引言

文言文是閱讀史料、閱讀我國古典名著的基礎(chǔ)，更是現(xiàn)代社會人與人之間交流的升華平臺。學(xué)好文言文不僅對于高中生考試成績的提高具有顯著的作用，還關(guān)乎其今后的就業(yè)與生活。為此，針對文言文教學(xué)的方法、教學(xué)目標(biāo)的討論一直以來便是學(xué)術(shù)界以及教育界不變的主題。本文以此為背景，探究基于文言文選段特征模式下的教學(xué)要求。研究現(xiàn)代高中語文教材中文言文選段的分類特征，為后續(xù)的教學(xué)體系完善提供必要的基礎(chǔ)。同時，探究文言文教學(xué)的基本教學(xué)要求與目標(biāo)，為后續(xù)的實際教學(xué)工作開展提供一定的實踐指導(dǎo)。

二、高中文言文選段基本特征

文言文的分類模式相對復(fù)雜，按照較為常見的分類原則可以按照文體、時間、作家等原則來進行分類。按照文體而言文言文可以分為“詩詞歌賦”、“文言小說”、“文言散文”、“文言史料”以及“文言科技類文章”等幾大范疇。按照時間分類則可以分為先秦、秦漢、唐宋元明清、近代文言文等多個領(lǐng)域范疇、按照作家而言，文言文又可以分為更多的門類，此種分類方式更多的適宜于唐詩與宋詞領(lǐng)域。其中，按照文體與相關(guān)內(nèi)容的分類體系是現(xiàn)代文言文研究中較為常見的一種。

高中語文教材中涉及到的文言文門類相對較多。按照內(nèi)容而言大致可以分為雜記類文言文、小說類文言文、碑志類文言文、史傳類文言文以及詩詞等門類，其具體分類特征及其代表作品如下：（1）雜記類文言文是指古人的心得體會、游記等內(nèi)容的記述與抒情類文體內(nèi)容。包括了《岳陽樓記》、《醉翁亭記》、《游褒禪山記》、《石鐘山記》等。此類文言文多以山水游記為主體，記述作者的生活點滴，具有顯著的生活氣息;（2）小說類文言文是指古人的小說體例文學(xué)作品，在高中語文教材中由于其篇幅較長，往往以選段的形式而存在。如《水滸選段》、《聊齋志異選段》等。該類作品具有豐富的劇情內(nèi)涵，在實際的教學(xué)過程中較容易引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，進而教學(xué)目標(biāo)達成以及課堂效率相對較高;（3）碑志類文言文是指被刻印在碑上的相關(guān)問題。該類作品往往是具有祈福、禱告、明志等功效，如《送東陽馬生序》、《捐田碑記》等;（4）史傳類文言文是指史傳類作品中的節(jié)選，在高中語文教材中包括《史記》、《春秋》等選段較為常見，如《太史公自序》、《報任安書》等。此類作品多以人物、歷史事件為重要體裁，尤其是在相關(guān)的考試過程中更為常見。

三、高中文言文教學(xué)目標(biāo)研究

高中文言文教學(xué)的目標(biāo)可以要求從學(xué)生的興趣出發(fā)、把握合理的教學(xué)特點等兩個方面，具體如下：

第一，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。興趣是最好的老師。學(xué)生只有對文言文有興趣，才會積極主動地去學(xué)。因此，在文言文教學(xué)中，教師首先應(yīng)該想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，使學(xué)生從內(nèi)心喜歡上文言文，只有這樣教師才能教有所成，學(xué)生才能學(xué)有所獲，從而真正實現(xiàn)語文新課程教學(xué)目標(biāo)。高中文言文的教學(xué)內(nèi)容大都可以與歷史故事、名人趣事、生活軼事和處世哲理聯(lián)系起來。課前，教師可以將文言文所涉及到的神話寓言、歷史故事或成語典故講給學(xué)生聽，讓他們有一個大致的印象，再布置朗讀預(yù)習(xí)，查閱相關(guān)資料，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生興趣，從而在上課時集中注意力，認真聽教師講解，以提高課堂聽課效率。例如，在上《燭之武退秦師》之前，教師可以先講講“秦晉之好”這一成語的來源，從而激發(fā)學(xué)生興趣，順利導(dǎo)入新課。

第二，根據(jù)文體特點，合理進行字面教學(xué)。文言文是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。由于古代和現(xiàn)代的語言習(xí)慣不同，學(xué)生理解起來比較困難。字詞句是組成文言文的重要單位，因此要想學(xué)好文言文，首先必須掌握文言文中的字詞句的含義，即教學(xué)中教師應(yīng)該遵循文體特點，注重字面教學(xué)。教師在引導(dǎo)學(xué)生弄透字面障礙的時候，也應(yīng)該有個尺度，即不能一概把字面作為教學(xué)最重，甚至全部重要內(nèi)容，像“煲稀米粥”式的唯字面教學(xué)觀，肯定是不大好的，因為學(xué)習(xí)文言文，懂得祖國燦爛的古代語言文化，不只是知道幾個字句的現(xiàn)代漢語的用法就可以了。所以，教師在學(xué)生精要地、高效地熟悉字面意思之后，應(yīng)科學(xué)地、有側(cè)重地切入對主題思想的解讀，只要輕重合理，一定能各得其所。

四、總結(jié)

本文探究了高中文言文的基本分類原則，并以此為基礎(chǔ)，探究在具體的教學(xué)過程中的基本要求與實踐方法。希望通過本文的研究能夠為今后的教學(xué)活動提供必要的理論基礎(chǔ)與實踐指導(dǎo)。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：高中；文言文；教學(xué)；有效性

中華民族上下五千年歷史文明的長河中，文言文作為傳統(tǒng)中華文化的重要組成部分，是歷史進程中古人思想文化的結(jié)晶，其中不乏眾多的傳世名篇和經(jīng)典詩文，唐詩、宋詞、元曲、明清小說、散文等都是其中的杰出代表。文言文中的燦爛篇章包含著極其豐富的人文精華。高中語文中加入文言文的學(xué)習(xí)可以通過古文陶冶學(xué)生的情操，通過文言文中表達的愛國、愛民、熱愛自然、贊美祖國的大好河山宣揚正確的世界觀和價值觀，對學(xué)生進行愛國主義教育和中華傳統(tǒng)美德教育，對提高學(xué)生的思想教養(yǎng)和精神文明具有重要的現(xiàn)實意義。然而，隨著近代社會的發(fā)展，加上教育傾向上對自然知識和理化知識的重視，從教學(xué)過程到社會應(yīng)用過程，人們更關(guān)注教育的實際使用意義，教育也更加現(xiàn)實，人們逐漸忽視了文言文在教學(xué)過程中的重要意義，導(dǎo)致許多學(xué)校、教師、學(xué)生不能正確認識文言文教學(xué)，及學(xué)習(xí)的重要意義。在新課程改革背景下，許多學(xué)校開始著手對高中語文課程中的文言文進行教學(xué)改革，以求擺脫傳統(tǒng)的死記硬背的文言文學(xué)習(xí)方式，然而實踐證明，改革的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)仍停留在應(yīng)付、應(yīng)試層面，不能真正用心去鉆研文言文，體會文言文的魅力，學(xué)生更多的是被動地學(xué)習(xí)文言文，學(xué)習(xí)目的更多的是為了應(yīng)付考試和高考。教師在教學(xué)文言文課程時，為了應(yīng)付考試，將教學(xué)重點放在對古文的理解和詞語解釋上，因此，教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果都不甚理想。文言文成了高中語文教學(xué)學(xué)習(xí)中的雞肋，有點“食之無味，棄之可惜”的感覺。因此，如何在新課程改革的背景下提高高中文言文教學(xué)的有效性成了教學(xué)研究中亟待解決的問題。

一、從教師自身改變，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

中國語言文化博大精深，現(xiàn)代的白話文的發(fā)展與文言文的語法和詞義上都有很大區(qū)別，因此，學(xué)生往往感到學(xué)習(xí)文言文的難度很大，學(xué)生花費了很多的時間和精力記憶和背誦文言文卻在考試時提筆忘字，學(xué)習(xí)效果不理想，使得學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼心理和厭煩心理，學(xué)習(xí)動機不科學(xué)、不合理。在此情景下，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中面對客觀現(xiàn)實積極改變教學(xué)方式，從提高學(xué)生的思想教養(yǎng)和精神文明的高度認識教學(xué)文言文的意義，從方法上教師應(yīng)當(dāng)與時俱進，改變傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方法和“灌輸式”的教學(xué)模式，深入研究教學(xué)大綱，結(jié)合教材，通過歷史、人文典故等引導(dǎo)，采取各種措施有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，讓學(xué)生從文言文的使用典故中體會文言文的語言魅力和歷史底蘊。例如：教師在教學(xué)《鴻門宴》時，可以播放電影《霸王別姬》的片段或電影《鴻門宴》，通過影片給學(xué)生以直觀的歷史印象，并通過鴻門宴中的歷史典故引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的鴻門宴的故事情節(jié)。在學(xué)習(xí)教材中的文字敘述之前，教師讓學(xué)生通過電影或其他歷史敘述中自學(xué)鴻門宴這篇文言文，在學(xué)生自學(xué)后，教師分別讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)和理解講解這段著名的歷史典故，并讓學(xué)生比較古文《鴻門宴》與現(xiàn)代電影改編的區(qū)別。通過對史實的探討，加深學(xué)生對教材的學(xué)習(xí)和對歷史的把握，從而激發(fā)學(xué)生從學(xué)習(xí)文言文中體會樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高他們課堂參與和主觀能動性。

二、拓展文言文閱讀視野

中國古代的流傳至今的古文數(shù)不勝數(shù)，是我國歷史和文化中的取之不盡，用之不竭的資源寶庫，高中教材中文言文的篇章僅僅選取了部分較為經(jīng)典和有性的作品。要想從根本上提高學(xué)生的文言文的閱讀和理解能力，僅僅依靠教材中的數(shù)篇文言文是遠遠不夠的。教材中的經(jīng)典作品僅僅是起到拋磚引玉的引導(dǎo)作用，要想提高文言文的閱讀，甚至寫作能力，就必須對文言文有廣泛的涉獵，通過廣泛的閱讀，潛移默化中提高了文言文的閱讀理解能力，對文言文中常用的句式和語義都有了直觀的了解，這樣即使在考試中遇到較為生僻的文言文也能夠通過對文言文的一般句式、語義的理解讀懂文言文的意義。例如：高中語文教材中節(jié)選了部分司馬遷的《史記》中的文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生通讀《史記》中的其他文章，通過閱讀古文既能夠了解史實又能夠掌握常見的古今異義詞、通假字等，提高學(xué)生掌握文言文的中心思想能力，提高文言文素養(yǎng)，領(lǐng)略文言文中的古文化風(fēng)采。

三、加強文言文基礎(chǔ)詞匯教學(xué)

由于文言文中的許多詞匯與現(xiàn)代漢語中的詞匯意義差別較大，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時往往不甚理解，文言文基礎(chǔ)詞匯的缺乏導(dǎo)致學(xué)生閱讀文言文時感到字都認識，但通篇看下來卻不知所云。文言文基礎(chǔ)詞匯是學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，沒有基礎(chǔ)更談不上理解文章的深沉含義。因此較進行文言文教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)重視文言文基礎(chǔ)詞匯的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生理解、熟記文言文基礎(chǔ)詞匯的能力。筆者本人在教學(xué)高中文言文時，有一個行之有效的辦法讓學(xué)生理解和記憶詞匯，那就是主要通過教師將高中教材中教學(xué)大綱的要求掌握的詞匯歸納總結(jié)出來，并解釋其含義，同時輔助以具有代表性的例句，使學(xué)生在理解中記憶、掌握這些常用的文言文基礎(chǔ)詞匯。學(xué)生掌握了這些文言文基礎(chǔ)詞匯后，在閱讀其他從未見過的文言文時，往往能夠?qū)⒊Ｓ玫脑~匯舉一反三，結(jié)合其他句義，就能夠大致把握文章的中心思想和主題，在考試過程中也能夠理解其意義，回答出題目中的提問和問題。

四、通過加強文言文朗誦提高古文語感

文言文具有獨特的韻律和朗讀技巧，在進行文言文教學(xué)時，教師不應(yīng)忽視文言文朗誦、誦讀對學(xué)習(xí)文言文的作用。學(xué)生在誦讀文言文的過程中能夠加深對文章的理解，反復(fù)的品讀有助于學(xué)生提高自己的文言語感。教師在教學(xué)文言文課程時應(yīng)當(dāng)對學(xué)生誦讀文言文的技巧與方法進行合理的指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成正確的文言文誦讀方法。在誦讀文言文時要注意張弛有度、字正腔圓、抑揚頓挫，尤其是在誦讀文言文中語氣詞時，要注意語氣助詞的讀法，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z氣誦讀，這樣才有利于感情的表達和對文言文語言感情表達的體會。文言文中經(jīng)常存在排比句式，在誦讀這些句式時應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出氣勢磅礴、排山倒海的氣勢。在教學(xué)荀子的《勸學(xué)》時，在讀到“木直中繩，輮以為輪，其曲中規(guī)，雖有槁暴，不復(fù)挺者……”時，我就很注意其中的輕重緩急和排比句式的感情表達，用短促、連貫肯定的語氣烘托作者的鮮明的觀點。

總之，文言文作為中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是歷史進程中古人思想文化的結(jié)晶，是我國歷史和文化中的取之不盡，用之不竭的資源寶庫，我們要想充分利用這知識的寶庫，珍惜并傳承歷史長河中先人們的寶貴經(jīng)驗和心得就必須掌握文言文的閱讀和理解能力。在教學(xué)過程中，要提高高中語文教學(xué)的有效性，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，同時拓展學(xué)生的文言文閱讀視野，加強詞匯教學(xué)和文言文朗誦等方面的優(yōu)化，才能真正提高高中文言文教學(xué)的有效性。

參考文獻：

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篇5

詩詞是文學(xué)的精華，是對生活的高度概括，但是在實際教學(xué)中，許多高中語文教師沒有充分認識詩詞鑒賞的意義，片面地進行詩詞鑒賞，嚴重阻礙了高中生文學(xué)欣賞水平的提高。下面筆者結(jié)合多年的語文教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勛约旱囊稽c體會和思考。

一、 強化詩詞誦讀與記憶

詩詞學(xué)習(xí)要持之以恒，要保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生只有跟著語文教師的教學(xué)思路進行學(xué)習(xí)，才能達到最佳的學(xué)習(xí)效果。詩詞鑒賞的一個有效途徑就是誦讀。俗話說：書讀百遍，其義自見。高中生誦讀的詩詞多了，自然而然就會產(chǎn)生濃郁的文學(xué)氣息，對詩詞有一種深厚的感情。高中學(xué)生學(xué)習(xí)比較緊張，他們必須打好基礎(chǔ)，才能夠在以后的學(xué)習(xí)中脫穎而出，取得高考的勝利。但是很多高中生出現(xiàn)的問題是課堂上很快就把詩詞背誦下來了，過后很快就忘記了，這也說明了學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的方法是

接進去。讀者吟哦間，很容易調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，推想抒情主人公的種種境況：是徘徊在楊柳岸邊追憶往日的歡欣？還是托陣陣曉風(fēng)挑去縷縷思緒？抑或?qū)χ汇^殘月寂寞惆悵哀聲嘆息？詩人諸多無法直言的情愫，全都寄托在這些具體可感的畫面中。

元代馬致遠也是采用這種手法創(chuàng)作出膾炙人口的散曲《天凈沙?秋思》，“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)l馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”詩人的眼睛如同一架攝像機，時而近拍，時而遠攝，把一個個鏡頭依次推到讀者面前。前三句全部用名詞排列而成，九個名詞所代表的事物都是秋天鄉(xiāng)野常見的景物，一個個意象，如電影中的一個個鏡頭，連接成一個整體，構(gòu)成一幅山村秋景。

若拆開來看，枯藤、老樹、昏鴉，不足為奇。小橋、流水、人家，也是司空見慣的景象。然而詩人的藝術(shù)匠心，正在于將這些孤立分散的形象和生活的片斷，作為結(jié)構(gòu)單位，運用類似電影中“蒙太奇”的技巧，精心地組合在一起，構(gòu)成一幅似斷實續(xù)、似跳實連的藝術(shù)畫面――有植物，有動物；有靜態(tài)，有動態(tài)；有近景，有遠景；有色彩，有音響……既逼真地再現(xiàn)了秋野夕照的風(fēng)光色澤，又濃重地渲染了一種凄清蒼涼的氣氛，為“斷腸人”漂泊流離、窮途無歸的情形作了絕妙的點染和烘托。這種刪削一切繁瑣交代和鋪排，憑借組接畫面來寫情的筆法，意境深遠，韻味悠長，豈不勝過平庸之輩的百字、千字！

中學(xué)生在寫作時如能借用這種蒙太奇手法，使行文自由，結(jié)構(gòu)輕靈，將生活中富有意味的典型的片段、場景、細節(jié)，靈活、巧妙地剪輯連綴成有機整體，同時充分表現(xiàn)文章的主題，就能激發(fā)讀者的聯(lián)想，給讀者留下廣闊的想象空間。

作者單位：江蘇省海門市四甲中學(xué)（226100）不對的。

為了讓高中生明白“遺忘是先快后慢”的規(guī)律，教師在詩詞鑒賞課上應(yīng)給學(xué)生講一些心理學(xué)知識，培養(yǎng)高中生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在按照教學(xué)大綱要求進行授課的同時，教師還可以適當(dāng)增加一些課外詩詞篇目，來拓展高中生的知識面。比如講柳永的《雨霖鈴》，引入他的《浪淘沙》《少年游》《八聲甘州》《蝶戀花》等詩詞，讓學(xué)生賞析柳永不同人生階段所創(chuàng)作的詩詞，感受一代詞人的豪情壯志。當(dāng)學(xué)生對這些詩詞有了一定的了解之后，教師再讓學(xué)生討論，對柳永的詩詞進行補充，從而做到“誦讀一家，了解一家”。這樣的詩詞鑒賞方式不僅可以激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于學(xué)生了解作者的詩詞風(fēng)格。

二、 講解詩詞常識，啟發(fā)學(xué)生想象力

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)時應(yīng)該時刻保持積極的態(tài)度和樂觀的情緒，充分發(fā)揮主觀能動性，讓自己的學(xué)習(xí)生涯更加豐富多彩。在古詩詞鑒賞中，高中語文教師必須注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，為學(xué)生提供發(fā)揮想象力的平臺。筆者曾經(jīng)看到一本練習(xí)冊中有這樣一道題：請根據(jù)給出的上聯(lián)寫出對仗工整的下聯(lián)，“東風(fēng)送暖大江南北春光好”。顯然這是在考查高中生詩詞和對聯(lián)的知識，雖然很多學(xué)生都能給出答案，但是也有一些答案令人啼笑皆非。由此可見，高中學(xué)生對詩詞常識理解得并不透徹，才會導(dǎo)致在實際應(yīng)用時出現(xiàn)問題。

在高中詩詞鑒賞課上，教師可以選擇一些具有啟發(fā)性的問題問學(xué)生，促使他們開動腦筋，積極探索，最終提高他們的創(chuàng)造力和想象力。中國優(yōu)秀的詩詞具有言簡意賅、意境深遠、時空跌宕等特點，需要高中生發(fā)揮想象才能領(lǐng)悟其中的意境和情趣。教師在教學(xué)時應(yīng)告訴學(xué)生詩詞飽含了詩人的各種情感，詩詞是詩人進行情感宣泄的重要工具，并教給學(xué)生鑒賞詩詞的技巧和策略，讓高中生能夠配合語文教師進行文學(xué)探討，最終獲得欣賞的樂趣。比如在講解《山坡羊?潼關(guān)懷古》時，教師就可以從詩詞常識教起，從曲牌名到標(biāo)題，從主旨意思到創(chuàng)作背景，從描寫的手法到引用的典故都詳細的講解，讓高中生充分發(fā)揮想象力，去感受作品的主題和情感。

三、 組織語文課外活動

高中語文課堂教學(xué)要結(jié)合課外活動，發(fā)揮課外活動的引導(dǎo)作用，真正提高語文教學(xué)的效率。語文教師要利用一切可以利用的機會，為學(xué)生營造愉悅的活動氛圍，通過鑒賞詩詞調(diào)動高中生的學(xué)習(xí)熱情，啟迪高中生的心靈，陶冶高中生的情操。語文教學(xué)離不開生活，語文詩詞鑒賞更應(yīng)該加強與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中嘗試品味詩詞的意境。語文課外活動的方式多種多樣，并沒有一個標(biāo)準來評定，只要是對語文教學(xué)有幫助的課外活動都是值得推廣的。