文學和藝術的關系精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇文學和藝術的關系，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞 民間文學藝術 主體 相關權利人

民間文學藝術著作權有別于其他一般作品的著作權，并且缺乏相關配套的法律制度，使得司法機關以及普通民眾都有可能將其他相關權利人視為著作權主體。為了更好的保護民間文學藝術，有必要明晰民間文學藝術著作權主體與傳承人、采風人、改編人等相關權利人之間的關系。

一、 民間文學藝術著作權主體與傳承人的關系

民間文學藝術并沒有明確的作者，這顯然有別于著作權法保護下的一般作品，加之法律上也沒有對此問題作出確切的規定，使得民間文學藝術的主體一直處于模糊的狀態，而學界一般認為民間文學藝術的來源群為其著作權主體。①而所謂傳承人則是這個來源群中的一份子，并將民間文學藝術傳承發展下去的人。可以說傳承人是師從于前人，傳藝于后人的這樣一個關鍵性人物。對于民間文學藝術的傳承發展而言，傳承人的作用是不可或缺的，沒有一代代傳承人的繼承與發揚，也沒有今天的民間文學藝術。因而有的人認為民間文學藝術傳承人就是其主體。

誠然民間文學藝術在發展的過程中離不開傳承人的口傳心授，傳承人的作用至關重要，但是因此將傳承人視為民間文學藝術著作權主體是不正確的。根據知識產權相關理論，創造性的活動才是民事主體取得權利的根源，換句話說，作品的作者通過自己的創作才獲得作品的著作權。民間文學藝術的創作者是他的來源群，來源群在日常生產生活中，根據自己的文化習慣、藝術情操創作出來具有本地域或民族特色的民間文學藝術，該民間文學藝術理所應當歸屬于它的來源群，并為該來源群所有成員共同所有。而傳承人的傳承行為并不是創作行為，因而傳承人不具備著作權法中可以獲得民間文學藝術著作權的資格。

需要注意的是，傳承人在自己的傳承過程中，可能會添加了一些屬于自己獨創的藝術元素，那么傳承人可以獲得該部分的著作權，但是并不等于傳承人取得整部民間文學藝術的著作權。當然，我們明確傳承人不是民間文學藝術的著作權主體，并不意味著我們不保護傳承人的權利。由于傳承人的特殊作用與貢獻，我們也應該保護他們的基本權利，對于傳承人利益的保護，可以通過著作權鄰接權加以妥善保護。

二、 民間文學藝術著作權主體與采風人的關系

我國幅員遼闊，民族眾多，中華大地上星羅棋布著眾多的民間文學藝術，等著我們去發掘、保護，這是我們的先民留給我們的寶貴財富。然而現實中，很多民間文學藝術，處于老少邊窮地區，遠離城市的喧囂，遠離人們的視野，不易被人們發現，也更不易開展相關的保護工作。而采風人作為來源群成員以外的人，其對民間文學藝術的采風行為，發掘了這些民間文學藝術，使之得到人們的關注，客觀上也能起到發掘、保護的作用。有的學者認為沒有采風人的采風行為，很多民間文學藝術仍將不為人所知，所以采風人應該是民間文學藝術的著作權主體。

采風人的作用固然十分重要，然而如同前文所述，民間文學藝術是其來源群所創作的，而采風人并沒有參與到民間文學藝術的創作過程中，沒有付出創造性的勞動與貢獻，因此根據著作權法的理論，采風人并不能成為民間文學藝術著作權主體。采風人的權利也可以通過鄰接權加以保護。當然法律也需要制定相關立法對采風人的行為加以規范，既要鼓勵他們的采風行為，將更多更好的民間文學藝術發掘出來，另一方面也要杜絕采風人一些不當的采風行為，避免民間文學藝術受到不法侵害。

三、 民間文學藝術著作權主體與改編人的關系

民間文學藝術以其獨有的特色和魅力，獲得民眾的普遍認可與好評，而其所蘊藏的豐富藝術題材，也更為很多文學作品、影視作品、音樂作品所改編使用。在這樣的商業化使用的背景下，應當明晰民間文學藝術著作權主體與改編人之間的關系，以維護好各方的合法權益，保護民間文學藝術的同時，促進我國民族文化產業的發展，讓民眾看到更多的、更優秀的民族文化。

毋庸置疑的是民間文學藝術著作權應當歸屬于創作它的來源群；而改編人依據民間文學藝術改編的作品，屬于派生作品，該改編作品的著作權應當歸屬于改編人，而原民間文學藝術的著作權并不歸屬于改編人，原民間文學藝術與改編作品可以說是涇渭分明。需要注意的是，改編人的改編行為，不得歪曲、丑化原民間文學藝術作品，不得損害該民間文學藝術的形象，也不得侵犯原民間文學藝術來源群的合法權利。

以上是民間文學藝術著作權主體與傳承人、采風人、改編人之間關系的簡述，通過這樣的論述，可以厘清民間文學藝術著作權主體與其他相關權利人之間的關系，明確各方的權利義務，以規范各利益方的合法權益及相關行為。民間文學藝術是人類寶貴的精神遺產，它的傳承與發展離不開各方的努力。只有明晰了民間文學藝術著作權主體與其他相關權利人之間的關系，才能順利開展相關的保護工作。

注釋：

篇2

現今新課程的語文教學，"注入式"的教學方法已經不再受到學生們的歡迎，而合作、討論、探究式的教學方法正在逐漸成為一種重要的教學方法。如果教師提的問題有啟發性，那么學生就樂于思考，樂于回答，對其學習新的知識就會產生一種促進作用，課堂上也就不至于"死水一潭"；反之，如果教師提的問題空洞生癟，或是嘩眾取寵，讓學生作簡單的"問答游戲"，表面上看起來課堂上舉手的人很多，搞得轟轟烈烈，其實是簡單化了學生的思維，讓學生一味的去文字上找答案，根本談不上發展學生的智力。對待學生的質疑，只要是有思考價值的問題，無論是教師能回答的，還是不能回答的，都應該積極地引導學生自己釋疑。

一、在反復朗讀中釋疑

"書讀百遍，其義自現。"對于學生提出的似是而非、有爭議的問題，可以讓學生在反復朗讀課文后，從課文中尋找依據、討論辨析和自行求解。比如：教學《科利亞的木匣》一課時，我們可以引導學生提出"科利亞怎么會找不到木匣呢？ 木匣是被敵人搶走了嗎？"的疑問，對于這一問題的解答，則可以讓學生自己認真朗讀課文、正確理解課文內容以后，便可以得出正確的答案。因此，我們可以組織學生反復朗讀課文，特別是要抓住人物的語言和人物的思想，讓學生讀出語氣、從中體會情感；然后在此基礎上；再請學生抓住課文中的詞句講科利亞找木匣過程中的思想變化和最終怎樣找到木匣的過程。使學生在反復朗讀中自我釋疑。

二、在同類比較中釋疑

有些問題不能孤立、片面地理解，必須借鑒相類似的閱讀材料，在相互印證、補充中求得全面的理解。引導學生自己得出如下結論：先通讀課文——大致了解課文內容——得出各部分結論——最后串連起來成為文章的主要內容。使學生通過閱讀比較，掌握課文主要內容的概括方法。

三、在啟發引導中釋疑

有些問題，涉及到課文中含義比較深刻的詞句理解，如果我們能啟發引導學生運用以前學過的方法去釋疑，就能收到比較好的效果。通過運用多種方法啟發和引導學生釋疑，就可以加深學生對課文的理解，激活學生的思路。

篇3

【關鍵詞】初中數學；小組合作學習；有效性；問題

教育構建學認為，班集體是由眾多學生個體進行有機結合，同時，各個個體在其中承載著相應的職能，發揮著各自的作用。課堂之中的學生個體，所從事的探知、實踐、推導等活動，既有著自身的獨立自主的個體行為，又有著體之間的相互協作合作的群體活動，并且是二者活動形式的有機結合、協調發展。當今社會，各領域之間協作度、合作度更高，這就需要人們要具備和保持良好協作、合作技能和素養。就數學學科而言，其課堂教學之中以小組合作學習為主要形式的教學活動已經廣泛使用。要取得小組合作實效，就必須認清存在問題，找準不足缺陷，才能高效組織，科學推進，實現高效。結合以上的認知和感觸，本人現在此簡單談談對初中數學小組合作學習的有效性及需注意的問題的淺顯感知和認知體會。

一、小組合作學習的有效途徑

小組合作學習作為學生學習實踐的組織形式之一，要取得合作學習的效率最大化，需要緊扣課堂“有效”深刻內涵，構筑小組合作學習“渠道”。

一是構建互補性的學習小組。小組合作學習是為學生個體高效、深入探究、實踐服務，是為學生個體共同進步發展服務。由于初中生數學學習能力差異是客觀存在的事實，這就決定了小組合作學習必須做好小組人員的構建工作。這就要求初中數學教師要樹立整體性發展理念和協調持續發展理念，將小組間平衡性進行有效把握，按照組內異質、組間同質的原則，構建合作學習小組，組織初中生開展學習實踐以及協作討論活動，確保各個初中生在互補性的探知探討中，實現整體發展和全面進步。

二是設置深度協作的教學環節。小組合作學習要展示其教學功效和顯著功能，需要借助于良好的實踐載體和豐富的合作時機。因此，教師在課堂教學中，應該有意識的提供初中生學生主體開展小組合作學習的時間，提出具有合作探究意義的任務和要求，組織他們進行有的放矢的共同學習、協作探討等實踐活動，以期讓初中生個體能夠在小組合作學習中得到深入鍛煉和深刻鍛煉，充分展示合作學習的培養和促進功能。如在“去括號和添括號”教學中，教師充分挖掘初中生能動探究特性，采用組建合作小組探究解析的教學方式，向初中生提出了合作學習探知“去括號和添括號”教學任務。同時，為了保證合作學習方向的正確性，教師向初中生小組合作學習實施前，提出了“通過上面的計算你發現了什么？兩種運算有什么區別？”、“看上面兩個式子，每個式子左邊都有括號，并且括號前面是“+”號，右邊沒有括號，比較右邊相應項的符號的變化，你能歸納出去括號的法則嗎？”等合作探究任務和要求，讓初中生能夠合作學習討論有目的、有方向，始終在合理活動范圍內高效互動協作。

三是提供實時有序的教學指點。教師是整個學科課堂教學的設計者，同時也是整個學教過程的指引者。教師的主導特性、指導功效，決定了教師必須始終圍繞教師的教學做文章，必須為學生的實踐活動做服務。教學實踐證明，學生主體只有在自身的努力實踐下，在教師的科學有序指點下，才能達到學與教的效果最大化。因此，初中數學教師要實現小組合作學習的“有效”，其中一個重要方面就是發揮自身的主導特性，切實做好學習過程的全程指導和引導，保證初中生小組合作學習活動始終在可控范圍內、深入前行，扎實有效。而這與“有效”要求一脈相承，異曲同工。這就要求，初中數學教師在組織小組合作學習進程中，要充分展現自身主導作用，將自己融入到初中生小組合作學習的全過程，深入到學生探究討論進程之中，針對出現的問題及時指導，面對出現的不足，實時指點，為他們高效合作、深入探究提供科學指導，精當指點。如教師組織初中生開展“三角形的中位線”小組合作學習時，教師走進學習小組觀察指導，針對初中生出現的“錯誤認識三角形中位線”探析不足，及時予以指點，并明確向初中生指出：“要從兩個方面認識：一是中位線與底的位置關系；二是中位線與底的數量關系”。這樣，初中生能夠實時的掌握和認知自身合作探討不足，從而及時“回頭”，重新規劃合作探析路線，推動小組合作實時高效。

二、常見問題和不足

通過以上對有效小組合作學習路徑的研究，可以發現，初中數學教師在具體操作和組織進程中，要注意避免以下幾種問題或現象的發生： 一是小組合作學習載體的構建不平衡，部分初中數學教師忽視學生個體差異性，組建學習小組時，沒有遵循互補要求，將不同學習能力層次的學生主體予以科學編排，錯位設置，導致組間學習能力兩極分化。二是小組合作學習流于形式，有個別初中數學教師收到形式主義的影響，為合作而合作，設計的合作內容，設置的合作環節，沒有針對性和深刻性，初中生在其中參與意義不大，可有可無，影響和削弱了小組合作功效。 三是缺少情感培養，小組合作學習需要學生主體的深度參與和積極協作。有少部分教師忽視情感的激勵作用，強行要求初中生進入小組合作學習活動，初中生心愿情不愿，參與程度不深，積極性不高，表面看似參與，實際身心游離于小組學習活動之外，效果大打折扣。

【參考文獻】

[1]小多吉.論新課改下對初中數學教學現狀的思考[J].科教新報（教育科研），2010年12期

篇4

【摘要】 目的 對比觀察益氣溫陽活血方和粒細胞集落刺激因子(G-CSF)對心肌梗死模型大鼠骨髓干細胞的動員作用和左室重構的影響。方法 結扎冠脈前降支造模，檢測模型鼠造模當天、第5天和第10天外周循環血干細胞數，計算治療第8周大鼠心臟重量指數、室壁變薄率和膨脹指數。結果 中藥組外周血干細胞數在造模5 d后顯著升高(P

【關鍵詞】 心肌梗死；骨髓干細胞；左室重構；益氣溫陽活血方

Abstract：Objective To contrast and observe the bone marrow stem mobilization induced by Yiqi Wenyang Huoxuefang and G-CSF， and the influence to left ventricle reconstruction. Methods Model rat was made by ligate LAD， quantity of circulation stem cells (CSC) at the first， fifth and tenth day was detected. After be treated 8 weeks， the heart index， the expansion index and the thinning ratio were calculated. Results The quantity of CSC of Chinese herbs group increased at the fifth day (P

Key words： marrow stem cell；reconstruction of left ventricle；Yiqi Wenyang Huoxuefang

目前人們認識到：心肌細胞的丟失是心肌梗死后心衰發生的主要因素，心肌細胞數量的減少與病理性的心室重構導致心功能惡化是心衰發生發展的基本機制。如何促進梗死區內心肌細胞再生和減少梗死鄰近細胞的凋亡、防止心室重構，成為防治心梗后心力衰竭發生及降低心梗后遠期死亡率的關鍵。本實驗對比觀察了益氣溫陽活血方和粒細胞集落刺激因子(G-CSF)對骨髓干細胞的動員作用及其干預左室重構的作用。

1 實驗材料

1.1 藥物

基因重組人粒細胞集落刺激因子(rhG-CSF)購于山東格蘭百克制藥有限公司。益氣溫陽活血方由人參10 g，黃芪15 g，制附子5 g，毛冬青30 g，益母草10 g組成，購自廣州中醫藥大學第一附屬醫院。上述中藥常規煎煮后離心，取上清液，水浴濃縮成1 mL(含原藥材1 g)，4 ℃保存備用。

1.2 儀器

L-200型電子分析天平(SHZMADZU Corporation KYO to JAPAN Altra)，流式細胞儀(Beckman Counter.U.S.A)，BI- 2000圖像分析系統(成都泰盟科技有限公司)，切片機(日本櫻花株式會社)，HH.W21.Cr42型恒溫水浴箱(廣東汕頭醫用設備廠)，TDL-5A型飛鴿牌離心機(上海安亭科學儀器廠)等。

2 實驗方法

2.1 動物分組和造模

純種SPF級SD大鼠40只，4周齡，雌雄各半，體重(180±10)g，廣州中醫藥大學實驗動物中心提供。40只大鼠先隨機分出10只作為正常空白組，余下30只參照文獻[1]方法結扎冠脈前降支造模。造模后用卡西歐計算器給出的隨機號隨機分為3組：模型組、G-CSF誘導組(西藥組)、益氣溫陽活血方誘導組(中藥組)，每組10只。

2.2 治療方法

造模當天開始治療。正常空白組：正常喂養，不作治療；模型組：皮下注射生理鹽水0.2 mL，生理鹽水5 mL灌胃；西藥組：生理鹽水5 mL灌胃，皮下注射rhG-CSF 10 μg/(kg·d)[約0.2 mL/(鼠 ·d)]；中藥組：皮下注射生理鹽水0.2 mL，中藥煎劑5 mL灌胃。均為每日1次，連續5 d。

2.3 檢測指標

2.3.1 骨髓干細胞動員的觀察

造模后24 h、治療第5天和第10天，眼眶取血，流式細胞儀檢測血液中CD34＋細胞數量，按下式計算表達CD34＋的細胞數量[2]。骨髓干細胞數=(測得CD34＋數/測得微球數)×(微球總量/樣本體積)。

2.3.2 左室重構的觀察

治療第8周，各組大鼠稱重，麻醉后取出心臟，冰鹽水沖洗后吸干水分，稱取心臟重量，計算心臟重量指數。心臟指數=心臟重量(mg)/體重(g)。

剪除雙側心房及右心室，沿左心室長軸由心尖到心底部切成兩半，以10%甲醛固定，乙醇脫水，石蠟包埋。每隔100 μm切取2 μm厚的全心臟長軸面切片1張，共切6片。沖洗后，HE染色，用BI-2000型圖像分析系統進行圖像分析，逐片測量下列參數：梗死區橫斷面積(IA)、梗死區室壁厚度(IT)、室間隔厚度(ST)、左室壁橫斷面積(LVA)、左室腔橫斷面積(LVCA)和左室腔周長。按下式計算膨脹指數(Expansion Index，EI)和變薄率(Thining Ratio，TR)。EI=(LVCA/LVA)×(ST/IT)；TR=6張切片梗死區厚度之和/6張切片室間隔厚度之和。

2.4 統計學方法

數據均采用SPSS11.0軟件包進行統計處理，以x±s表示，先行正態檢驗和方差齊性檢驗，再行單因素方差分析和t檢驗。

3 結果

(見表1～表3)表1 各組大鼠不同時段循環干細胞數(略)注：與正常空白組比較，*P

4 討論

心肌梗死后骨髓干細胞動員能自行遷移到心肌損傷部位，在心臟微環境中橫向分化為心肌細胞、血管內皮細胞和平滑肌細胞。而且骨髓干細胞分化來的心肌細胞能與周圍宿主心肌細胞形成有效的電-機械偶聯[3]，從而參與壞死心肌組織再生，改善心功能，實現心肌在結構和功能上的整合。然而，一般情況下進入到外周循環血中并遷移到心梗區域的骨髓干細胞數極少，對壞死心肌組織的修復作用極為有限。因此，采用骨髓干細胞動員劑將骨髓干細胞“驅趕”到外周血，增加外周血干細胞數量，則有可能促進心肌組織的修復。大量研究證實急性心梗后經動員的骨髓干細胞參與了梗死灶的組織修復和血管重建。

常用的動員劑有G-CSF、血管內皮生長因子(VEGF)、基質源性生長因子-l(SDF-l)等。進一步的研究還發現，這些動員劑多有發熱、乏力、皮疹、胃腸道反應等不良反應，發生最多也最為嚴重的是“骨痛”，臨床應用受到一定的限制[4]。

目前，國內外還沒有應用中藥動員骨髓干細胞治療心肌梗死的研究。本實驗將益氣溫陽活血方對骨髓干細胞的動員作用與目前研究中普遍采用的G-CSF做了對比研究，結果顯示：治療5 d后中、西藥組外周血干細胞增長了10倍，與Dulua[5]的研究結果相符合。中藥組循環干細胞數量少于西藥組，但二者之間無統計學差異，說明中藥也具有良好的動員干細胞作用；停藥5 d后，中藥組外周血干細胞數雖有下降，但仍維持在一個較高水平，與西藥組相比差異顯著。提示中藥動員干細胞作用較持久，這可能是中藥組防治左室重構作用優于G-CSF組的原因之一。

動員自體骨髓干細胞遷移入缺血心肌中，骨髓干細胞將發生“環境依賴性分化”，分化成心肌樣細胞、血管平滑肌細胞及內皮細胞。相應地，在骨髓干細胞聚集的區域也形成一個特殊環境，原有受損的心肌細胞將發生“環境依賴性變化”，可能不發生或只是輕微玻璃樣變性和凋亡的發生，心肌發生瘢痕化程度也較輕，也就是說，骨髓干細胞被動員并遷移入缺血心肌后從2個方面了防止了心肌細胞數量的減少。

本實驗從宏觀上觀察到益氣溫陽活血方對心肌梗死模型大鼠左室重構具有良好的干預作用，其具體作用機理還不清楚，可能與下列情況有關。①藥物動員的骨髓干細胞在心肌微環境中分化為心肌細胞，直接增加了心肌細胞數量，替代壞死心肌發揮功能；②定向遷移到損傷心肌處的干細胞形成局部微環境，減少了梗死相鄰區域心肌細胞的凋亡，間接增加了心肌細胞數量；③可能通過分化為血管組織改善血供，最終抑制了梗死區室壁的變薄、延展，減少了存活心肌的代償性肥大，抑制了心室重構。從實驗結果看，中藥組防治左室重構的作用有優于西藥組的趨勢，提示研究應用中藥動員骨髓干細胞防治心肌梗死后心衰具有良好的前景。

【參考文獻】

[1] Martinez L， Carmona L， Villalobos-Molina R， et al. Vascular alpha ID-adrenoceptor function is maintained during congestive heart failure after myocardial infarction in the rat[J].Arch Med Res，1999，30(4)：290.

[2] 王建中.臨床流式細胞分析[M].上海：上海科學技術出版社，2005. 589.

[3] Tang Y L， Zhao Q， Zhang Y C， et al. Autologous mesenchymal stem eel transplantation induce VEGF and bovascularization in ischemic myocardium[J].Regul Pept，2004，117(1)：3－10.

篇5

 

各鎮（鄉、街道）中學、中心小學、幼兒園，九年一貫制學校，區直學校，各民辦學校：

建黨百年大慶和暑期將至，為確保全區教體系統安全穩定， 根據省安委辦公室《關于進一步加強安全防范工作為慶祝建黨 1O0 周年營造安全穩定環境的通知》（贛安辦字〔2021〕35 號）和省教育工委 省教育廳《關于進一步做好近期學校安全工作的通知》（贛教電傳字〔2021〕14 號）的文件精神， 要求各學校、幼兒園防范化解涉校涉生重大風險，維護全區學校平安和諧，現就進一步做好近期校園安全穩定工作通知如下：

一、認真貫徹落實上級部門的工作部署

“七一”和暑期將至，師生思想活躍，人員外出流動量大，安全隱患增加。各學校、幼兒園要充分認清做好當前學校安全工作的重要意義，堅持“師生至上、安全第一”，對學校安全進行專題研究部署。要堅決貫徹落實省、市上級部門的工作要求，嚴格落實黨政領導干部安全工作責任制，把學校安全工作的任務部署分解落實到地方和學校的具體單位、具體崗位和具體人，各司其職、各負其責、分口把守，消除學校安全工作監管盲區、堵塞管理漏洞，嚴防各類事故特別是學校重大安全責任事故的發生。各學校、幼兒園要把做好黨的百年華誕和暑假期間學校安全工作作為一項重點工作，再進行一次總體部署，做到安全責任到位、安全教育到位、安全措施到位。

二、認真開展放假前學生安全集中教育

各學校、幼兒園要結合實際，通過召開主題班會、舉辦專題講座、設立墻報展板、開辟校園網專欄等形式，在“七一”和暑假放假前集中開展安全教育活動。要加強學生旅游安全、交通安全、暑期消防等各項安全和應對自然災害、反電信詐騙、非法校園貸、反傳銷等方面的安全教育，全面提高學生的安全意識和應對突發事件的處置能力。要重點加強中小學生特別是留守兒童防溺水警示教育，加強學生遠離“黃、賭、 毒”、不良網貸和反、反非法傳銷等法制教育，提倡安全、文明、健康的假期生活。各中小學校要全面使用《江西省中小學校學生安全提醒教育每日一播》，確保放假前天天播出。中職學校要針對校外實習情況，加強實習規范管理和生活安全常識教育，不斷提升師生安全意識和自護能力。

三、扎實開展學校安全隱患的排查整治

各學校、幼兒園要把安全生產月活動以及校園周邊交通秩序 “護學行動”等行動有機結合，在放假前扎實開展學校安全隱患大排查，重點突出學生宿舍、食堂餐廳、校內水域、教學樓、實驗室、危險化學品倉庫等要害部位和場所。對暑假期間校園內停用的場所和設施（備），特別是用水、用電、用氣設備以及危化品存儲設備，要進一步落實安全監管責任和具體防控措施。對排查出的問題隱患，在放假前要迅速組織整改，對短期內解決不了的，要安排專人跟進，明確完成時限。

四、切實做好學生人身安全防護工作

各學校、幼兒園要進一步加強校園安全管理，落實安全措施， 堅決維護校園和諧，確保食品安全，要認真貫徹落實《江西省預防中小學生溺水管理暫行辦法》，按照防溺水任務清單要求，進一步加大預防溺水工作力度。進一步加強與當地鎮、鄉、街道（居委會）的溝通協調，推動重點危險水域安全隱患排查整治，確保防溺水安全措施落地落實。要大力推動校園安防建設“三個百分之百”和“四個一工程”標準化建設， 不斷提升安全防控能力。解決防范個人極端暴力犯罪事件的發生。教育學生樹立正確的人生觀和價值觀取向，指導學生舒緩壓力，疏導心理情感。進一步加強家校聯系，引導家長理性看待學生考試成績，為孩子的健康成長營造和睦家庭氛圍。

五、提高敏感突發事件處置能力

各學校、幼兒園要按照“屬地管理”原則，把“關鍵人”納入管控視線，建立“一人一檔”信息，要加大排查甄別力度，逐人制定工作方案，逐人落實穩控措施，精準把控網上網下突出動向和可疑苗頭，嚴防漏管失控演化形成現實危害。對校園及周邊排查發現的因矛盾突出、生活失意、 心態失衡、行為失常及性格偏執而揚言報復社會的重點人員，要及時通報當地黨委政府和公安部門，配合做好矛盾化解和行為管控，防止發生沖擊校園侵害師生人身安全的極端事件。對原民辦代課教師挑頭骨干人員要逐一剖析評估，精準施策分化轉化。密切關注學生思想動態，及時回應師生關切問題，做好政策解讀和教育引導，落實安全穩控措施，堅決防止群體性涉穩事件的發生。

各學校、幼兒園要進一步提高政治站位，高度重視學校安全穩定工作，保證信息渠道暢通，確保值班人員隨時在崗在位， 有能力處置各類突發事件，有關重大突況和重要信息， 要第一時間上報有關部門和上級教育行政部門。