化學(xué)中的類比法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇化學(xué)中的類比法，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：類比方法 化學(xué)教學(xué) 思維方法

類比是指根據(jù)兩種物質(zhì)在某些特征上的相似,做出它們在其它特征上也可能相似的結(jié)論,是一種極有價值的獨特的思維方式。類比是從小就要培養(yǎng)的一種思維，為以后學(xué)生的學(xué)習(xí)的發(fā)展有很大影響。國家要求也是我們要思考的：如何提高教學(xué)質(zhì)量，又切實減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，達(dá)到學(xué)以自用地步，這已成為現(xiàn)代教育亟待解決的問題。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是重中之重。類比法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。在化學(xué)教學(xué)中充分、合理地利用類比,可以培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理能力,利用已學(xué)過的知識來獲得一些新知識的能力。

一、“類比”是學(xué)生理解、記憶各種化學(xué)知識的有效方法

在化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維定在以前學(xué)過的基礎(chǔ)之上，我把學(xué)生的知道結(jié)構(gòu)類比為樹的成長，開始也是小的枝葉，通過不斷吸收養(yǎng)分，樹木長大，長出新的枝葉，原來枝葉也會慢慢變粗。知識的小樹苗也是如此：通過學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)和認(rèn)識;慢慢的，學(xué)習(xí)的知識會越來越多;新的認(rèn)識也就越來越多;反過來再對原來知識的認(rèn)識也會越來越深。我們把原來學(xué)過的知道，大家都認(rèn)可的很簡單的知道帶到化學(xué)中一些學(xué)生們認(rèn)為難懂的知識學(xué)習(xí)上，很多學(xué)生會不由的說一聲，原來是這樣啊，怎么簡單。我在教學(xué)中有過這樣的一個例子：在講原子結(jié)構(gòu)時，因為原子是微觀，大家都不好理解，什么樣子的，電子和原子核怎么樣在相互運動還是很模糊，講了半天還是有一大部人不太懂。我就想怎么樣才能讓他們理解哪，我這個班講聽不懂，下個班也一定不懂。我想到了電子圍繞原子核運動和天體運動比較相似。初一地理時大家都學(xué)過，一定很了解。所以下一班的課我開始就沒講化學(xué)，而是直接講地理中的天體運動，學(xué)生們對于突然而來的地理知道很感興趣。我還從地理老師那借來了天體運動儀，我用自己做的小紙條帖在各個星球上，在太陽上畫一個大的加號，別的星球上畫的是減號。當(dāng)我轉(zhuǎn)動天體儀時，并講解把原來的太陽看成原子核，把行星看成是電子，電子在圍繞原子核運動就像行星圍繞太陽運動。這樣很多學(xué)生都理解，并且在很愉快的氛圍中就很好的學(xué)習(xí)了東西。把這種類比的東西做到實處，對學(xué)生理解、記憶各種化學(xué)知識的理解會很快。

二、“類比”也是做題的好方法，把題中的一些技巧通過類比的方法總結(jié)，可以節(jié)省時間，加深理解講過這樣一道題：

氧化銅和碳還原反應(yīng)中在加熱條件下可能發(fā)生兩個反應(yīng)分別是：2CuO+C=2Cu+CO2和CuO+C=Cu+CO，現(xiàn)在一同學(xué)用1.2克碳還原了10克氧化銅，問生成物可能是（ ）

A Cu和CO2 B Cu和CO2 CO

C Cu和CO D 以的都有可能

這題給出了兩個數(shù)據(jù)1.2克碳和10克氧化銅，由于為兩個化學(xué)方程式，我們不由的想到極值法，先求出1.2克碳分別生成二氧化碳和一氧化碳各多少克再進(jìn)行比較設(shè)：生成二氧化碳時還原氧化銅x，生成一氧化碳時還原氧化銅y

2CuO + C加=熱2Cu + CO2

160 12 44

X 1.2g

X=16g

CuO + C加=熱Cu + CO

80 12 28

Y 1.2g

Y=8g

由于還原的質(zhì)量為10克，在16克和8克之間，則可以判斷生成物為B Cu和CO2 CO在本題中用到一個極值問題，要讓學(xué)生理解這個極值問題不是太容易，我就先用了物理上學(xué)過的一個實驗，阿基米德測皇冠密度的實驗（在初二下學(xué)期學(xué)習(xí)過，學(xué)生也都理解了）黃金的密度和銅的密度是不一樣的，阿基米德知道黃金的密度是19.32 g/cm3和銅的為?8.96 g/cm3，如果那個商人要是給黃金里加銅的話，密度一定在銅的密度和黃金的密度之間，當(dāng)提到這個實驗時大家都理解，同樣，現(xiàn)在生成二氧化碳還原16克的氧化銅，生成一氧化碳還原8克氧化銅，要是有10克氧化銅被還原是不是既有一氧化碳生成又有二氧化碳生成。通過能現(xiàn)一類事物比較，學(xué)生可以找到相同點來理解新的知識，這樣對題型就理解的更透徹了，還能把知識歸納，也把各科和知識也串聯(lián)起來了。對于些類的知識點還有很多，為了方便大家比較氣體的密度，我把空氣的密度平均相對分子質(zhì)量給了大家為29，這是在氣體外部條件相同的情況下比較的。有學(xué)生用類比的思維問我，這個方法在氣體上能用，在液體和固體時能不能用如鋁的密度比鐵小，則鋁的相對原子質(zhì)量就比鐵小。這個學(xué)生就把用類比的思維推出相對原子質(zhì)量的新的應(yīng)用。

總之，化學(xué)中的類比形式很多，應(yīng)用范圍也很廣，類比思維不僅是學(xué)生深入了解知識、建立新概念、探究未知領(lǐng)域的重要思維方法，也是教師深入淺出地講授教學(xué)內(nèi)容的重要教學(xué)技術(shù)。可以這樣說人類學(xué)習(xí)已知的知識需要類比思想，人類探索未知世界更需要類比思想。

參考文獻(xiàn)：

篇2

【摘 要】類比法教學(xué)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動和過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)了高中化學(xué)課程改革的理念是通過“知識與技能”和“對比與方法”來培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在新課程的實施過程中，怎樣實施化學(xué)新課程改革的新理念，加強類比法的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。本文通過案例探討了類比法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，并提出了相應(yīng)的措施。

關(guān)鍵詞 類比法；高中；化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

1.類比法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

通過研究高中化學(xué)教材找出了22處類比，其具體的數(shù)據(jù)如表1，其中涉及微觀粒子及其結(jié)構(gòu)方面（包括原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)和晶體結(jié)構(gòu)等方面的內(nèi)容）11處，占總數(shù)的50%；而元素化合物性質(zhì)方面僅有1處。

2.類比法在高中化學(xué)教學(xué)中的積極作用

2．1加強對化學(xué)概念和規(guī)律的理解

在“化學(xué)平衡狀態(tài)”中有這樣的描述：“如果把溶質(zhì)在溶液中形成飽和溶液時的狀態(tài)稱為溶解平衡狀態(tài)，那么對于化學(xué)反應(yīng)體系來說，就應(yīng)當(dāng)稱作化學(xué)平衡狀態(tài)。溶解平衡所具有的一些特征，在化學(xué)平衡體系中都可以找出對應(yīng)點。又如，在反應(yīng)體系中同時存在著正逆反應(yīng)兩個過程，當(dāng)這兩個過程的速率不相等時，常常只能觀察到某個方向的變化。”可以看出，教材是從學(xué)生已熟悉的知識“溶解平衡狀態(tài)”作為類比對象，將“化學(xué)平衡狀態(tài)”作為目標(biāo)概念，使學(xué)生在原有的知識基礎(chǔ)上建立起目標(biāo)概念，從而理解化學(xué)平衡也具有類似溶解平衡的許多特征。

實踐表明，將類比法應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)，不但可以增強化學(xué)教學(xué)效果，也可以有效提高學(xué)生解決問題、分析問題的能力。掌握科學(xué)思維方法可以提升人的科學(xué)素養(yǎng)，知識可以遺忘，素養(yǎng)卻伴隨一生，這才是最寶貴的財富。

2.2追求計算綜合能力的遷移

立意新穎的習(xí)題能很好地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、創(chuàng)新能力和文化素質(zhì)，也有利于實施素質(zhì)教育和選拔人才。命題專家也常常將科學(xué)家思考和解決問題的思路進(jìn)行概括整理而提煉出一些開放型的試題，以訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維能力，而這類問題的解答一般都要經(jīng)過聯(lián)想、估計、類比、驗證等途徑，其中類比法又恰恰是最主要的方法。這一創(chuàng)新為試卷注入了生命力，激活了化學(xué)課堂的教學(xué)，也增強了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，又較好地考查學(xué)生從題設(shè)背景中獲取和處理信息、運用信息解決問題的能力。

例：

NO2、NO和O2混合氣體溶于水的計算。解NO2、NO和O2混合氣體溶于水的關(guān)系量的確定，要抓住兩個基本反應(yīng)以及由它演變的兩個反應(yīng)，即:

2NO+O2-----2NO2···················……①

3NO2+H2O=2HNO3+NO··············……②

②×2十①，得

4NO2+O2+2H2O-----4HNO3··············……③

①×3+②×2，得

4NO+3O2+2H2O--------4HNO3·········……④

由上述方程式可以得出:當(dāng)混合氣體是NO2和O2，且體積比等于4:1，因為發(fā)生反應(yīng):4NO2+O2+2H2O=4HNO3，則混合氣體通入足量水中恰好完全反應(yīng)生成HNO3，無氣體剩余;同理，若二者的體積比大于4:1時，剩余NO2，再由②式知，若二者的體積比小于4:1，最終剩余O2。

總結(jié)

論文闡述了類比法在化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論教學(xué)、習(xí)題教學(xué)、實驗教學(xué)、化學(xué)反應(yīng)教學(xué)等中的應(yīng)用，探討了類比法應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)的具體化學(xué)教學(xué)案例。

參考文獻(xiàn)

[1]吳海洋.類比法在“化學(xué)反應(yīng)原理”教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí).2012(06)

[2]趙春哲.類比法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程(上).2011(04)

篇3

摘要：生物化學(xué)是醫(yī)藥專業(yè)的重要必修基礎(chǔ)課程，是疾病診斷、治療與預(yù)防的主要理論溯源，為此抓好醫(yī)藥類專業(yè)《生物化學(xué)》教學(xué)工作意義顯著。獨立院校生源有其獨特性，如常規(guī)教學(xué)方法收效甚微，反饋抽象復(fù)雜，內(nèi)容繁雜，深奧難學(xué)等問題。鑒于此，筆者提出“比喻教學(xué)法”聯(lián)合“框架式教學(xué)法”應(yīng)用于中醫(yī)藥類獨立院校《生物化學(xué)》教學(xué)過程，化抽象為具體、化繁亂為清晰、啟發(fā)學(xué)生思考、調(diào)動學(xué)生注意力，為快樂與高效的《生物化學(xué)》課堂提供方法與途徑。

關(guān)鍵詞：比喻教學(xué)法；框架式教學(xué)法；生物化學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0189-02

生物化學(xué)是從分子水平研究生命現(xiàn)象、本質(zhì)及其活動規(guī)律的一門學(xué)科，包含了生物分子的結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝及其調(diào)控、遺傳信息的傳遞等內(nèi)容，是醫(yī)藥行業(yè)與生命科學(xué)領(lǐng)域至關(guān)重要的必修基礎(chǔ)課程，是疾病診斷、治療與預(yù)防的主要理論溯源，為此抓好醫(yī)藥類專業(yè)《生物化學(xué)》教學(xué)工作意義顯著。筆者在中醫(yī)藥獨立學(xué)院從事生物化學(xué)一線教學(xué)十幾年，熱衷于教學(xué)改革研究，擬將教學(xué)過程中呈現(xiàn)的題進(jìn)行歸納并針對中醫(yī)藥獨立學(xué)院的需求與特點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，提出“比喻教學(xué)法”聯(lián)合“框架式教學(xué)法”，提升中醫(yī)藥類獨立院校《生物化學(xué)》的教學(xué)效率。

一、生物化學(xué)教學(xué)瓶頸與獨立學(xué)院生源的獨特性呼吁《生物化學(xué)》教學(xué)改革

生物化學(xué)涵括的知識眾多，有動態(tài)生化、靜態(tài)生化、機能生化等，傳統(tǒng)教學(xué)理念與方法在實施過程中，主要突顯出的問題為：（1）學(xué)生難于理解《生物化學(xué)》課程中的相關(guān)概念，認(rèn)為它們是生澀的、模糊的、抽象的，例如呼吸鏈等；（2）學(xué)生難于理順生物化學(xué)中的知識結(jié)構(gòu)，斷然以為其內(nèi)容紛亂繁雜、混亂無規(guī)律，例如各種代謝途徑等；（3）學(xué)習(xí)過程容易碰壁，難于堅持，不少學(xué)生索性放棄本課程的學(xué)習(xí)。獨立學(xué)院的學(xué)生較其他本科生而言，存在文化基礎(chǔ)底子較薄、學(xué)習(xí)自信心和動力不足、自我約束和管理能力較差，容易沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、學(xué)業(yè)難于完成、綜合素質(zhì)不過關(guān)帶來的上崗能力較弱等獨特性。大部分中醫(yī)藥類獨立學(xué)院的中醫(yī)專業(yè)、護(hù)理專業(yè)、針灸推拿等專業(yè)中文科生居多，理學(xué)類課程教學(xué)計劃難以實施，而《生物化學(xué)》對化學(xué)基礎(chǔ)及理解能力要求較高，傳統(tǒng)教學(xué)理念與方法在課堂收效欠佳為此，尋找適合中醫(yī)藥類獨立院校生源特點，有助于破除《生物化學(xué)》課程教學(xué)瓶頸的教學(xué)方法有待探索。

二、“比喻教學(xué)法”聯(lián)合“框架式教學(xué)法”融入《生物化學(xué)》教學(xué)的適用性

事物之間存在著普遍聯(lián)系，日常生活與大自然中眾多現(xiàn)象與生物化學(xué)內(nèi)容相關(guān)，通過“比喻教學(xué)法”建立橋梁，化“生澀的、模糊的、抽象的生化內(nèi)容”為直觀與趣味。生物化學(xué)知識之間存在聯(lián)系，通過“框架式教學(xué)法”歸納總結(jié)，將貌似“紛亂繁雜，混亂無規(guī)律的生化知識”系統(tǒng)化與清晰化。

1.“比喻教學(xué)法”為快樂《生物化學(xué)》課堂提供保障。比喻是將某些具有相似點的事物、現(xiàn)象或原理放一起比較，從而獲悉某一新的事物、現(xiàn)象或原理，通常以淺顯易懂的去闡明生澀難懂的，以便于形象并簡單地表述新事物、新現(xiàn)象或新原理。“比喻教學(xué)法”是在教學(xué)設(shè)計過程中將比喻手法引入，巧妙地將學(xué)生們所熟知的、感興趣的、容易理解的事物、現(xiàn)象或規(guī)律與未知、生澀、深奧的事物、現(xiàn)象或原理進(jìn)行特征比較，通過類似點而深入淺出地解釋疑難點，最終幫助完成既定教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。比喻教學(xué)法，具有形象性、引導(dǎo)性、趣味性等優(yōu)點，擁有化生疏為熟悉、化生澀為淺顯、化抽象為形象，構(gòu)建直觀易懂橋梁的作用；具備引導(dǎo)學(xué)生思考、拓寬學(xué)生思路、促使學(xué)生類比并理論聯(lián)系實際的作用；具有活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生專注力的作用。比喻教學(xué)法將是《生物化學(xué)》教學(xué)中“晦澀、難懂、抽象”知識點的克星，將為快樂《生物化學(xué)》課堂提供保障。

2.“框架式教學(xué)法”為高效《生物化學(xué)》教學(xué)提供保障。框架的引申含義為：事物中發(fā)揮重要支撐與保護(hù)功能的基本元素所構(gòu)成的整體結(jié)構(gòu)或輪廓。“框架式教學(xué)法”是將“課程中的知識歸納并構(gòu)建成框架”引入教學(xué)設(shè)計，將教材中的流線式的知識內(nèi)容系統(tǒng)化、框架化，甚至網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)化，讓學(xué)生清晰地牢固地掌握知識，使學(xué)生頭腦中呈現(xiàn)知識有機整體的教學(xué)方法。框架式教學(xué)法的首要特征為整體性，與傳統(tǒng)教學(xué)的“只見樹木，不見森林”不同，提倡整體的基礎(chǔ)上理解局部，幫助學(xué)生擺脫迷茫，系統(tǒng)性地掌握知識技能；框架式教學(xué)法的第二特征是反思性，集中體現(xiàn)在對同一框架的反復(fù)使用與講解上，例如生物化學(xué)中“糖代謝途徑的框架”在第一種、第二種、第三種等糖代謝途徑的講解中均會被展示或提及，這利于提高學(xué)生對知識的熟悉程度，利于增加思維速度與跨度；框架式教學(xué)法的第三、四特征是高速性與生成性，高速性表現(xiàn)為學(xué)生課堂中的高度熱情、積極思考、快速掌握知識技能，表現(xiàn)為教師不斷用新角度，系統(tǒng)地、有序地教學(xué)思路高效傳授知識；生成性體現(xiàn)在彈性化教學(xué)設(shè)計中，在框架的支撐下，學(xué)生可自主聯(lián)想或探索與框架相關(guān)的知識內(nèi)容，最終為高效《生物化學(xué)》教學(xué)提供保障。

三、中醫(yī)藥類獨立院校《生物化學(xué)》教學(xué)中科學(xué)引入“比喻教學(xué)法”與“框架式教學(xué)法”的兩點建議

優(yōu)質(zhì)教學(xué)的關(guān)鍵在于優(yōu)良教學(xué)方法的有效設(shè)計與實施，故建議以下兩點：

1.緊扣當(dāng)今學(xué)生的興趣點，理論聯(lián)系實際，理論聯(lián)系醫(yī)藥領(lǐng)域應(yīng)用，積極思考，巧用比喻，切實發(fā)揮“比喻教學(xué)法”的效用。愛因斯坦曾說過，興趣是最好的老師。能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，是生物化學(xué)教學(xué)效果的關(guān)鍵。但是，師者切不能忽略當(dāng)今學(xué)生的興趣點與我們大學(xué)時期的興趣點或許存有偏差，所以師者備課前，應(yīng)該“備學(xué)生”，即了解學(xué)生的興趣愛好與知識背景等。在教學(xué)設(shè)計中，我們應(yīng)該盡可能多地理論聯(lián)系實際，理論聯(lián)系醫(yī)藥領(lǐng)域應(yīng)用，積極思考，巧用比喻，切實發(fā)揮“比喻教學(xué)法”的效用，例如講解酶與醫(yī)藥學(xué)的關(guān)系時，我們可以用幾張血液化驗單與蛋白酶藥物說明書等，實實在在地說明理論與醫(yī)藥領(lǐng)域應(yīng)用的關(guān)系，例如講解生物氧化的概念時，我們可以將之比喻為“體內(nèi)的燃燒”，其燃料是營養(yǎng)成分（糖、蛋白質(zhì)、脂肪等）與O2，其助燃劑是蛋白酶，其產(chǎn)物為CO2與H2O，其功效是為機體蓄積化學(xué)能ATP與熱能，其特點是“沒有硝煙”的緩慢的燃燒。

2.合理構(gòu)建“生化知識框架”，框架大小以學(xué)生適用為宜，適時啟發(fā)學(xué)生思考，避免填壓式滿堂灌。教學(xué)設(shè)計是為了教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，構(gòu)建“生化知識框架”應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相符，以適合學(xué)生思維跨度為宜，并非越大越好。合理構(gòu)建“生化知識框架”需要根據(jù)教學(xué)不同階段與學(xué)生對知識不同掌握程度，構(gòu)建不同層次的框架，服務(wù)以教學(xué)質(zhì)量。其次，在“框架式教學(xué)法”實施過程中，避免填壓式滿堂灌的教學(xué)情形，不要忽略該教學(xué)法的啟發(fā)思維的重要效用，通過框架啟發(fā)學(xué)生思考，并且適時讓學(xué)生構(gòu)建框架，給予學(xué)生動腦動手機會，教會學(xué)生歸納，給予學(xué)生創(chuàng)新思維能力。“比喻教學(xué)法”聯(lián)合“框架式教學(xué)法”科學(xué)融入《生物化學(xué)》教學(xué)中，將化抽象為具體、化深奧為淺顯、化凌亂為有序，將有效地緩解或化解當(dāng)前《生物化學(xué)》教學(xué)過程中存在主要的問題，提升中醫(yī)藥類獨立院校《生物化學(xué)》的教學(xué)效率，將為提高《生物化學(xué)》教學(xué)質(zhì)量提供方法途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]王倩，王寧，李仲.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)改革探索[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015，17（10）：869-870.

[2]敖梅英，梁文龍，周楓.獨立學(xué)院創(chuàng)新“寢室聯(lián)系員負(fù)責(zé)制”管理模式及其價值[J].科技廣場，2010，12（10）：152-156.

篇4

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．04．012

類比是指根據(jù)給出的一種對象的相關(guān)信息推斷得到另一特殊對象與之相似或相同性質(zhì)的推理方式，是人們進(jìn)行科學(xué)研究和發(fā)現(xiàn)的一種基本思維手段。類比教學(xué)是指教師在實際教學(xué)中為了讓學(xué)習(xí)者更好地對學(xué)習(xí)內(nèi)容理解和認(rèn)識，在新舊知識的結(jié)構(gòu)相似性基礎(chǔ)上通過類比的方法，設(shè)計教學(xué)情境，從而使學(xué)生根據(jù)已知對象具有的某種性質(zhì)推出未知對象具有的相應(yīng)性質(zhì)。現(xiàn)以蘇教版化學(xué)必修1的教學(xué)為例，淺談類比教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的運用。

一、運用類比進(jìn)行化學(xué)概念教學(xué)，使知識淺顯化

高中化學(xué)教學(xué)中，概念的引入在章節(jié)的開頭部分出現(xiàn)較多，而概念往往又是高度抽象的，對于學(xué)習(xí)者而言是有較大難度的，所以有效地運用類比思維教學(xué)不僅可及時地填補學(xué)習(xí)者在認(rèn)識新事物初期的認(rèn)知空白，還能降低學(xué)習(xí)者認(rèn)知難度使學(xué)習(xí)者更好掌握和理解概念。

教學(xué)實踐案例1：

二、運用類比進(jìn)行化學(xué)微觀教學(xué)，使知識具體化

化學(xué)微粒觀的學(xué)習(xí)可促進(jìn)學(xué)習(xí)者對化學(xué)知識進(jìn)行本質(zhì)地、深入地理解，同時亦是高中化學(xué)教學(xué)的重難點。教學(xué)實踐中，教學(xué)者往往可以通過類比化抽象為具體，從而降低知識難度，實現(xiàn)幫助學(xué)生理解抽象的事物和概念，掌握科學(xué)的思維方法。

教學(xué)實踐案例2：

三、運用類比進(jìn)行化學(xué)方法教學(xué)，使知識規(guī)律化

高中化學(xué)存在許多相似性的化學(xué)知識，教學(xué)者運用類比教學(xué)設(shè)法讓學(xué)生將相關(guān)知識有效聯(lián)系，讓知識規(guī)律化，使學(xué)習(xí)方法化，這樣不僅可以舉一反三地為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新內(nèi)容預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)問題，還可以讓學(xué)習(xí)者觸類旁通地對相關(guān)知識進(jìn)行有效地復(fù)習(xí)和加強。

教學(xué)實踐案例3：

總之， 類比教學(xué)便于促進(jìn)學(xué)生對抽象概念的理解，易于學(xué)生規(guī)律性地掌握化學(xué)方法，助于微觀現(xiàn)象的宏觀化表征并使學(xué)生形成具體認(rèn)識，利于化解教學(xué)難點提高課堂教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)

篇5

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；類比教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-052-01

所謂類比教學(xué)，是指在化學(xué)教學(xué)中利用類比的方式，通過比較使學(xué)生明確具體的概念的一種方式。當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)中，許多學(xué)生容易混淆化學(xué)概念，在學(xué)習(xí)中也無法明確具體的方向。而類比教學(xué)的出現(xiàn)是推動教學(xué)改革的一個辦法，可以極大地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。除此之外，類比的方式還可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)之間的內(nèi)部聯(lián)系，從而更加透徹地了解這一學(xué)科的本質(zhì)。下面筆者將具體分析類比教學(xué)的使用方法。

一、篩選化學(xué)信息，選擇類比方式

在高中的化學(xué)課堂上，化學(xué)知識不再是簡單的組合，它們之間存在著一些聯(lián)系。類比教學(xué)法就是尋找二者之間的聯(lián)系，通過類比的方式加強學(xué)生的理解。不同于以往的教學(xué)辦法，類比教學(xué)需要教師調(diào)動學(xué)生以往的學(xué)習(xí)知識，在這個基礎(chǔ)上展開對新知識的探討。它的性質(zhì)決定了教師需要花費更多的精力制定教學(xué)方法。因此，教師要合理安排備課時間，以求教學(xué)計劃的有效性。除了教師的努力之外，學(xué)生也發(fā)揮著十分重要的作用。學(xué)生和教師不同，除了化學(xué)學(xué)習(xí)之外，還要學(xué)習(xí)其他知識。類比教學(xué)的理念較為特殊，學(xué)生需要有較強的適應(yīng)性保證學(xué)習(xí)進(jìn)度。

在化學(xué)學(xué)習(xí)中，篩選知識是十分重要的一個環(huán)節(jié)。首先，教師要對即將學(xué)習(xí)的知識有一個透徹地理解，不僅是對知識有所掌握，而且還要和學(xué)生以往的學(xué)習(xí)知識有所聯(lián)系，這樣才是建立類比的前提條件。其次，類比的方式也要慎重選擇。由于學(xué)習(xí)知識的差異，教師的類比方式也不能一概而論，應(yīng)當(dāng)采取具體問題具體分析的方法。類比的方式有聯(lián)想、對比等，它們都有各自的特點，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)方式的不同合理選擇。例如，在學(xué)習(xí)《金屬及其化合物》這個知識的時候，教師可以采取對比和聯(lián)想的方式教學(xué)。金屬是生活中常見的，教師可以讓學(xué)生先列舉一些金屬，并描述其特性。這是喚起學(xué)生對金屬的想法的方法。在這之后教師要在這個基礎(chǔ)上，用類比的方式加強學(xué)生對這些金屬的了解，以求讓學(xué)生更深的知識理解。

二、通過題目之間的對比，加強學(xué)生對知識的歸納能力

高中的化學(xué)學(xué)習(xí)，除了提高自身的學(xué)習(xí)能力之外，主要是為學(xué)生的高考服務(wù)。因此，教師也要講類比思想運用到解題過程中。從以往的經(jīng)驗來看，題目之所以具有一些迷惑性，是因為學(xué)生無法抓住問題的根本，因此在解決問題的過程中難免會遇到阻礙。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)利用一些較為具體的方式，加強學(xué)生的對題目的了解。利用類比思想，教師可以訓(xùn)練學(xué)生對題目的歸納能力。這是一種良好的思維能力，它可以幫助學(xué)生擺脫來自題目的迷惑，從本質(zhì)看待問題。化學(xué)題目同樣地可以分為多個類型，在解決問題的時候只需根據(jù)題目的類型，按照固定的解題思路即可。

為了鍛煉學(xué)生的靈活結(jié)題思維，教師可以讓學(xué)生自主地歸納題目類型。這樣的好處是不僅鍛煉了學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，還讓學(xué)生可以從另一個角度看待問題。沒有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生也可以以自己的方式思考問題。值得注意的是，學(xué)生的思維能力有限，教師應(yīng)當(dāng)利用自身的經(jīng)驗優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生正確思考。這種方式也可以被應(yīng)用于教學(xué)中。

三、類比教學(xué)的改進(jìn)之處

在類比的教學(xué)方法中，教師要注意方式的選擇。類比方式應(yīng)簡單且具有代表性，這樣的選擇才可以輔助教學(xué)。在選擇方式的時候，教師可以參考以下幾點。首先，教師的教學(xué)經(jīng)驗豐富，因此教師之間的交流是獲取新鮮教學(xué)方式的一個有效方法。其次，教師的思維畢竟有限，且無法準(zhǔn)確滿足學(xué)生的需求。因此，在這個要求下，學(xué)生的建議也是類比教學(xué)方法改進(jìn)的依據(jù)之一。

在高中化學(xué)教學(xué)中，類比教學(xué)雖然十分有效，但并不是所有的課程都可以采用這種方法。在這種情況中，教師應(yīng)當(dāng)合理分配類比教學(xué)在化學(xué)課堂中的比重。用這種方法保證整個教學(xué)過程效率的最大化。

結(jié)語：類比教學(xué)是一種新型的教學(xué)思想，它的出現(xiàn)推動了高中教學(xué)的改革。在這種大環(huán)境中，教師應(yīng)當(dāng)有自己的堅持，合理分析這種思想與學(xué)科之間的適應(yīng)性，切忌隨波逐流。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)利用化學(xué)的基本特性，采取相應(yīng)的類比方式。這是類比教學(xué)的基本形態(tài)，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生適應(yīng)這種教學(xué)節(jié)奏。除了學(xué)生的個人學(xué)習(xí)之外，教師還要加強學(xué)生的解題類比能力。利用類比的方式，學(xué)生可以鍛煉自己的歸納能力，提高解題思維。最后，教師在應(yīng)用類比教學(xué)的時候應(yīng)當(dāng)合理分配它在課堂中所占的比重。此外，教師之間的交流和學(xué)生的意見也是提高類比教學(xué)效率的一個有效方法。

參考文獻(xiàn)：