多元智能理論對教育的意義精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇多元智能理論對教育的意義，期待它們能激發您的靈感。

篇1

隨著時代的發展，社會對小學教育的逐漸關注，傳統的教學模式顯然不能滿足當今社會小學生素質培養的要求，多元智能理論的引入，為小學教育的改革注入了新的活力，本文首先闡述了多元智能理論的背景和內涵，之后從多角度分析了多元智能理論對小學教育的影響，證明了多元智能理論的重要性，進而提出了多元智能理論應用于小學教育的策略及方法，本文的研究使多元智能理論在小學教育中應用的逐步深入，為小學素質教育的研究提供了一種新思路。

【關鍵詞】

多元智能理論；小學教育；素質培養

1.多元智能理論的背景及內涵

多元智能理論由國外心理發展學家HowardGardner（霍華德加德納）在1983年提出，他指出人類一直強調注重的讀寫能力，并不是人類智能的全部，不同的人會展現出不同的智能組合。學校對學生的智能評價方式并不合理，對學生的個人發展并未起到最大化的教育作用。多元智能理論一經提出就得到了教育學家的廣泛關注，這是對傳統的“一元智能”觀的強力挑戰，對教學改革也起到了重要的推動作用。現如今，素質教育深入人心，教育改革中，當教師對學生評價感到困惑之時，多元智理論就會帶來很多啟示。多元智能理論認為人類的智能主要存在于多個方面：邏輯智能，語言智能，運動智能，音樂智能，人際智能，自然觀察智能等等，傳統的單一的智能理論并不準確，也不利于對教師對學生準確的教學評價。由于每個學生的性格，生長環境，興趣都不相同，所以個體的發展也不應采取同一種方式。社會需要多種人才，只要正確把握自己的長處并加以培養、鍛煉，每個人都會是社會的棟梁之才，都會為社會的發展貢獻出自己的一份力量，所以教師應針對學生的具體情況，對學生進行多元化的智能教育，使學生在長處、優勢上取得更大的成就。

2.多元智能理論對小學教育的影響

多元智能理論可應用在學生培養的各個階段、小學教育是人才培養中的第一步，也是非常重要的一步，所以在小學教育培養上就要重視。多元化的智能開發智能理論，以多元智能理論為基準，為學生設定適合其發展的培養計劃。多元智能理論應該得到學校及相關任課教師的重視與關注，應置于與語文數學等基礎學科同樣重要的學科地位上。隨著時代的發展，就業形勢的逐漸嚴峻，社會對人才的需求證明了多元化的智能開發培養對人才發展更有幫助作用，甚至應當把語數的教學作為基礎，而把其他具有職業前景的學科作為“主科”對待。實踐表明：學生的能力的形成與發展，不是某一門特定智力教育的結果，而是各門相關學科共同作用的結果。所以在學生的培養上，尤其是小學階段的培養，教學內容應該橫向流動、發展，各門學科的教學目標相互滲透，方法手段相互借鑒，為學生的多元智能發展提供多種方法和思路。多元智能理論的加入，會使學生更加全面的發展。目前，在我國，小學學科組織的現狀，基本上呈現出單科學科組、年級學科組、語數科任學科組三種形式，形式較為單一，教育效果并不十分理想，不利于小學生對課堂知識的理解，掌握。如果加入多元智能理論來豐富這三種教研組織，即符合多元理論發展需求，又為課教學增添了活力。

3.多元智能理論應用于小學教育的策略及方法

多元智能理論以獨特的智能詮釋和極大的整合性為完善教育課程提供了新的理論、新的觀點和新的思路。該理論倡導多元、開放、尊重文化和個體差異、重視實踐效果的智能觀和教育理念。

3.1多元智能理論需要重視學生的個性化培養多元智能教育重視個性化培養，對不同學生制定不同的培養計劃和培養目標。多元智能理論強調以學生為主體，進而深入分析了開展多元智能課題研究在小學教育教學中的重要作用和深刻意義，老師們應以多元智能理論為依據，以課題研究為平臺，相信學生人人有才，助推人人成才，在教師正確的引導之下，使學生從小就能夠把我自己的長處和短處，在學習中做到取長補短，引導學生從小做好規劃，學會從各種回饋中了解自己的優勢、劣勢，學會獨立的思考，進而在今后的個人發展中能夠有自我選擇的空間。

3.2多元智能理論要求立體化的課堂教育在小學教育中，應摒棄傳統的單一的課堂教學模式，對教學內容，課程設置上進行改革。加大愉快教育，環境教育，養成教育的培養，用多元智能教育的理念去引導學生，培養學生，既不能以國學、環境等某一方面為特色而忽視其他方面的綜合素質教育；也不以單純以體育、藝術為特色培養四肢發達、頭腦簡單的學生。更不能以“誦讀經典”等學科為特色培養滿腹經綸而“四體不勤、五谷不分、六親不認”的心智不健全學生。

3.3多元智能理論注重設置多元化的教學評價從主觀上來講，師生關系應均衡發展，沒有所謂的學生聰明與否，只有智能強與弱，從而建立和諧校園；摒棄“差生”觀：每個學生都是多元潛能生；“天生我才必有用”。從客觀上來說，使素質教育項目化、優質化、常態化；以大項目帶動小項目，小項目引發學生多元興趣，多元興趣促進多元智能成長，使學生心智教育達到基因裂變的效應。

4.總結

多元智能教育對我國的小學教育改革有著重要的推動作用。強調通過個性化的培養手段，因材施教，為不同學生制定適合其智能全面發展的培養方法。本文從多元智能理論的特點入手，分析了多元智能理論對小學教育的影響，從而引出了多元智能理論需要重視學生的個性化培養，要求立體化的課堂教育和為學生設置多元化的教學評價這三種教學策略。多元智能理論多我國教育改革有著重要影響，改變了我國傳統的教學模式，使教師重視每一個學生特有的認知發展和智能形成過程，進而采取不同的教學方法和教學手段，隨著多元智能理論與小學教育結合的不斷深入，我國的教育改革將展現出新氣氣象，學校也將為社會的需要做出更有意義的智能培養。

參考文獻：

[1]趙利霞.人教新版初中語文教科書內容分析研究——基于多元智能理論[J].現代中小學教育,2012,(7).

[2]朱云水.多元智能理論與中職英語課堂教學[J].教書育人(教師新概念),2010,(8).

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關 鍵 詞：多元智能 藝術設計 教學

近年來，我國的藝術設計教育獲得了長足的發展，但原有的教育觀念和方法已無法適應新形勢的要求，使得培養的學生模仿能力強而創造力弱，缺乏實踐和社會適應能力。藝術設計教育不僅僅是傳統的技法教育，而且是一個需要創造性的、開發智慧與想象力的，能夠培養學生多種知識、多種能力的綜合性教育。筆者就加德納先生提出的多元智能理論，從教育觀念、教學方法、教學評價三個方面談談對藝術設計教育的啟示。

一、多元智能理論的內容

多元智能理論由美國發展心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納提出。他給出了智力的新定義，認為“智力是解決問題和創造具有某種文化價值的產品的能力”，強調實踐能力和創造能力。它突破了以語言能力和數理邏輯能力為核心的傳統單一智商（IQ）理論，揭示了智力的多元性，認為人的智力不是單一的，而是由各自獨立的八種智能組合而成，包括語言智能、數學邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關系智能、自我認識智能和自然智能。多元智能理論反對用一個標準來衡量，認為各種智能都是平等的，“人類個體的不同在于所擁有的技能的程度和組合不同。”

二、多元智能理論對藝術設計教育的啟示

1.多元智能理論對藝術設計教育觀念的啟示：樹立全新的教育觀

①教師要平等看待學生智能的差異

傳統的藝術設計教學通常用一些標準來判斷學生是否優秀，符合標準成績好的就是優生；反之則被劃為“差生”的行列。多元智能理論認為每個學生都各有自己的智能特點、學習類型和發展方向。有區別于他人的智能組，都是可塑之材，教師應該以平等心態面向全體學生，在教學中要善于發掘每個學生的優勢，并鼓勵學生正確認識自身的優勢智能，樹立信心。有了自信之后，學生就會努力地發展自己，做到以優勢智能帶動弱勢智能的發展。

②教學目標要多元化

藝術設計教育僅以狹隘的知識和技法傳授是不夠的。成為設計人才不僅要具備專業知識和技能，還要有敏銳的觀察力、廣博的學識、活躍的思維及與人溝通的能力。根據多元智能理論，每個學生智力的表現和發展程度是不同的，但在正常情況下，只要有適當的外界刺激和個體努力，每個人都能加強自己任何一方面智能。因此，藝術設計教育的目標不應該只是簡單地傳授知識和技能，而應該為學習者提供發展的、多元的途徑，著重培養學生對特定事物的深入理解能力、獨立思考能力和解決問題能力。

③教學過程具有生成性

在藝術設計教學尤其是基礎教學中，教學活動過程就是一個機械的強化過程。教師在教學中強調的是外在于學習者的知識及某種技能與行為目標的實現，學生只是按照一種模式一種技巧來進行表現，達到一定的效果，完成一定的目標。這勢必造成學生模仿能力強而創造力弱。多元智能理論將教學過程界定為一種生成性的過程，在加德納看來，知識是主體與環境相互作用的結果。所以在藝術設計教學中要重視學生的理解和感悟，教學活動要具有動態性和開放性，強調學習的主動性、社會性和情景性。建立“重在理解的建構主義者的課堂教學”模式。

④學生角色由被動變主動

在傳統的藝術設計教學過程中，學生的角色處于一種完全被動的地位。教學活動忽視學生的學習方式、知識結構、自身需求等方面的不同。多元智能的教學強調教學過程中學生角色的主動性，以“學習者為中心”是多元智能教學觀的根本倡導，這種“中心”強調了教師對學生主體角色的認同。教育工作者的首要任務是因材施教，根據不同學生智力組合的特點，幫助其發展智力潛能，使每個學生都能以自己的方式來理解知識和建構自己對事物的認識，并真正學以致用。

2.多元智能理論對藝術設計教學方法的啟示

①教學方法要多元化

依據多元智能理論，每個學生的智能分布和發展是各不相同的，這就要求教育工作者要摒棄傳統的單一教學方法，在課堂上要為學生提供豐富多彩的材料和資源，運用文字、圖片、聲音、影像多種手段，采用講授法、討論法、演示法、參觀法等多種方法，課上教學與課后實踐相結合，以激發每個學生的獨特智能，引導學生自由探索。另外，教育新技術能為多元智能創設有效的解決方法和適當的環境開發多種智力。例如，利用多媒體輔助教學可以使信息準確直觀地展示給學生，使用模型模擬設計可以創造新的學習激勵因素，使用因特網可以獲得全新的設計信息。另外，教師要鼓勵學生采用多種學習方法，根據不同的智力類型變換學習方法。

②課題設計要具有綜合性、啟發性

課題設計要有機地將設計所需的知識系統地傳授給學生，使學生在完成這些課題的過程中學習并練就綜合的設計能力，包括藝術設計、技術設計和市場設計的相應能力。課題作業要使學生能夠更準確地把握設計的意義，并在實際操作中了解設計的類型、設計的題材、設計的載體及社會和市場的狀況、生產制作的過程。更重要的是可以全面把握設計的流程，從而深入理解設計是什么，為什么設計，為誰設計。培養學生獨立思考、自己動手及與人合作的能力。另外還要設置一定量的社會實踐課題，培養學生的實踐能力，使學生能夠學以致用。實踐過程不僅是消化知識的過程，更重要的是，它起到了彌補課堂教育的不足，整合專業知識，并使之更加系統化，增強應用性的作用。

③創設有利于學習的問題情境

設計師應該是以“問題的觀察能力、綜合比較能力、系統處理問題的能力見長”。善于發現問題才能解決問題，才能推動設計向前發展。在教學中，應培養學生發現問題的習慣和能力。教師要主動發問，創設問題情境，鼓勵學生到生活中尋找問題，然后用設計解決問題，在不知不覺中完成設計過程。這樣不但可以有效調動學生的積極性，還能夠訓練學生敏銳的觀察力，使學生消除對設計的神秘感，理解設計的本質。其實，很多設計大師名垂青史的作品就是解決了生活中存在的問題，如，讓西班牙設計界驕傲的是我們都曾見過的能夠擰拖布的筒。

3.多元智能理論對藝術設計教學評價的啟示

藝術設計專業對于學生學習的評價通常以作業為主，加上少量的平時成績（通常是學生的出勤等情況），這種單一的評價方式并不能客觀全面地反映學生的真實情況。教師在成績評定中往往帶有很大的主觀成分，對同一張作業，兩位教師的評分可能相去甚遠。

多元智能理論所主張的多元化評價為藝術設計專業的課堂教學評價提供了合適的借鑒。首先，多元智能理論強調評價主體多元化。傳統的評價方式主要是由教師來進行，多元智能理論則主張評價可由教師、學生自己、其他同學及家長來進行，這樣就能更全面地反映學生學習及發展的真實水平，避免教師課堂的片面性。其次，多元智能理論強調評價內容多元化。它所主張的評價不是考查學生對專業概念和技能的掌握情況，然后再用一個分數來代表，而是要考察學生更為廣泛的能力，這包括：

①所創作作品是否有創新能力與想象力、美學判斷能力與技巧等，而且，這種評價的標準在不同類型的作品中是不同的。

②學生的智能特征及學生在作業中所表現出來的認知智能上的強項、弱項及發展傾向。

③與人溝通的能力（包含語言表達的能力），完成作業的過程和作品的最終展示都離不開溝通能力，因此，溝通能力成為一個重要的評估內容。

④總結反思的能力即學生回顧已進行的工作、把握既定的目標、評估進展、提出改進方案和應用情況或從他人身上學到知識的能力。

另外，多元智能理論強調評價方式的多元化。評價內容的多元化促使評價方式也要多元化，單一的成績評定過于局限，要采用口頭評價、實地評價、觀察、檔案袋評價等多種方式相結合的評價方法。最后，也是最重要的，多元智能理論主張評價應促進學生的發展。評價要為學生提供有益的反饋，使學生明白自身的優勢與劣勢，增強學習的自信心而不是“把它當作指出學生失敗的機會”。

綜上所述，多元智能理論一方面強調為多元智能而教，另一方面通過多元智能來教。包豪斯設計學院創始人格羅佩斯曾說過：“一個人創作成果的質量，取決于他各種才能的適當平衡，只訓練這些才能中的這種或那種，是不夠的，因為所有各方面都同樣需要發展……”

參考文獻：

[1]H.加德納.沈致隆譯.多元智能[M].北京：新華出版社，1999，P17—9.

[2]張揚，徐艷.論多元智力理論與創造教育[J].揚州大學學報：高教研究版，2004（1）：P41-44.

[3]常銳倫著.美術學科教育學[M].首都師范大學出版社.

篇3

一、多元智能理論

1983年，霍華德?加德納編寫了《Frames of Mind》（《智能的結構》）著作，其中的核心內容就是針對人的智力結構進行了分析，提出了人的智力結構多元化的特點。在霍華德?加德納看來，人的智能結構由多種智能所構成，主要包括八種智能，即語言、空間感知、數理邏輯、人際交往、肢體運動、自然觀察以及內省智能和音樂智能。對于這些職能，由于每一個人所發揮的程度不同，因此而使潛能發揮的方向會有所不同。一些學生在某種職能上能夠達到較高的水平，就說明在這個方面有機會得到良好的發揮。教師的作用就是通過為學生創設各種條件，將學生這些潛在的智能充分地發揮出來。

多元智能理論所呈現出來的特征主要體現在實踐性上。霍華德?加德納教授指出，智能主要體現在一個人對現實生活中實際問題的解決能力上。因為有了智能的存在，因此而會發現新的知識，為社會做出創造性生產，并提供社會所需要的有效產品。對于所提出的八種職能，每一個人擁有并且獨立存在，所不同的是，由于表達形式不同，發揮的程度不同，因此而體現出不同的職能特點。雖然智能具有先天性特點，但是其需要后天環境條件才能夠將這一潛能激發出來。這充分表明人的智能要得以充分地發揮，可以通過塑造良好的教育環境來培養。多元智能的多層次打造，為學生的個性發展提供了條件。其可以在適當的環境下將學生的智能開發出來，幫助學生充分運用其個性特點，將業余愛好作為學習知識的基點，培養學生持續性發展的知識調節能力，學生的綜合素質因此而獲得提高。

二、多元智能理論指導下的高職英語分層教學模式

（一）高職英語分層教學

采用分層教學法，就是根據學生的個體差異，發掘學生的智能優勢，使學生能夠了解到自己職能的強項和弱點，以在英語教師的引導下增強自信心、自主學習。高職學生生源較為復雜，這就決定了學生之間存在著明顯的個體差異，智能組合也有所不同。由于高職學生畢業離校后，就要面對工作崗位的競爭，由于不同的專業之間存在著較大的跨越性，這就意味著不同專業的學生，所要實現的目標有所不同。那么高職英語教學中，就要針對于學生的需求不同，參考學生的英語知識水平、英語學習能力以及自身等職能特點等將學生分為不同的層次，進行分組教學。英語教師在對學生進行分組的時候，要本著尊重學生個體、實現共同進步的原則，在調動學生個性優勢的基礎上，更重要的是培養學生的合作意識，以做到促進全體學生共同進步。在英語課程教學中，英語教師要因材施教，根據學生小組的特點進行分層設計，其目的是將每一名學生的英語學習積極性充分地調動起來，以發掘出學生的潛能，使不同層次學生的英語學習能力都有所提供，以推進不同層次學生的英語素質有所提高。

（二）高職英語差異性教學

正所謂“溫故而知新”。在對學生開展分層次教學的過程中，還要根據學生的英語基礎知識設計作業和練習。作業中所涵蓋的內容，除了對舊有知識的復習之外，還包括下一次英語課程的新內容，以培養學生對英語知識的銜接能力。在英語練習的設計上，不僅要考慮到學生的智能以及英語知識結構的不同，同時還要格外注意英語基礎知識較薄弱的學生，在布置作業和設計英語練習的時候，可以布置模仿性的作業和練習，盡量使練習的形式操作簡單，作業以單一的英語基礎知識為主，以幫助學生打下良好的基礎。對于有一定的英語基礎學生，可以將英語練習延伸實踐當中，包括日常生活、與專業相關的職業等。要求學生能夠針對相關的情景進行簡單的英語交流，并可以看懂簡單的專業英語材料，聽懂日常生活以及職業交流對話。對于具有良好的英語基礎的學生，要著重培養學生的英語學習能力，重點挖掘學生對于英語語言運用的潛在能力，促進學生的邏輯思維能力的提高。針對于這部分學生，英語教師在對英語練習和作業進行設計的時候，要考慮到學生能夠從多個角度思考問題，并采用多種方式解決問題，因此使設計更具有思考性、創造性，其目的是要提高學生思維的靈活多樣性。

（三）高職英語多樣化教學

按照傳統的高職英語課堂教學，采用的是單一而統一的教學方式，主要是以教師講授為主。傳統英語教學的不利之處在于，考慮到學生的平均英語水平，因此教學內容對于英語基礎知識較差的學生而言，有些跟不上教學節奏，而又難以滿足英語基礎良好的學生更好的需求。采用多智能理論指導下的英語教學方式，主要是對英語課程內容根據不同層次學生的需求進行多樣化設計。與普通高校英語有所不同，教師在進行英語教學設計時，要考慮學生的職業特點與英語課堂課程內容等結合，以在開展多樣化英語教學活動的同時，實現其實踐價值。對于高職英語學生的智能培養，主要包括空間職能、語言職能和邏輯思維能力等。對于學生進行空間智能培養，主要是針對英語的語言文字功底較強，且具有良好的邏輯職能的學生。對這部分學生群體，可以著重于知識的理解力、對事物的觀察力和思想感悟的培養，并能夠用恰當的英語語言表達出來，采用英語情景劇的教學模式是比較適宜的。學生可以發揮想象的空間，不僅提高了英語語言文字的運作能力，而且還訓練了學生的邏輯職能。培養學生的語言職能，主要是對英語基礎較為薄弱的學生，可以運用英語課文中，請學生猜詞義、對文章進行閱讀分析，并做出預測，這其中，英語教師可以引導學生進行句型對比，并從語法的角度進行演繹歸納，以在提高學生的語言職能的同時，培養學生的邏輯思維能力，從而促進學生的邏輯數理智能的發揮。任何一種英語職能訓練，主要的目的是激發學生的學習興趣，培養學生將自己的愛好與英語課程內容相結合，以在符合學生個性的基礎上，充分地將學生的英語學習潛在能力發揮出來。

三、運用多元智能理論科學評估高職學生英語成績

高職計算機專業是與英語銜接性較強的專業。要對于該專業學生進行分層教學，首先在新生入學的時候，就根據英語考試成績進行分層。以成績為基準，成績低于60分的學生層次較低，為C層；成績介于60分至80分之間的學生為普通層次，為B層；成績高于80分的學生層次較高，為A層。各個層次的學生并不是固定的不便的，而是以學期為單位，根據考試成績進行調整。不同層次的學生，所啟用的教材和教學模式都有所不同，以引導學生采用合適的方式學習英語，根據各自的學習目標調整學習計劃。A層次和B層次的學生具有良好的英語基礎，那么在英語教學模式上，不再拘泥于英語知識本身，而要更為注重英語知識應用能力的培養。教師在英語教學中，以英語知識引導為主，著重于培養學生的綜合語言能力，鼓勵學生自主學習，自主對自己所掌握的知識進行歸納總結，并更具自身特點以及需要制定英語學習計劃，以為學生在職業生涯中對于英語知識的運用打下良好的基礎。對C層次的學生，教師可以將學生的形象思維能力充分地運用起來，開展形式多樣的快樂課堂英語活動，比如，運用多媒體技術輔助英語教學。對于計算機專業的學生而言，操作計算機多媒體是很在行的事情，加之與他們的專業存在著些的聯系，可以使學生更為有興趣參與到課堂英語活動中。比如，請學生在進行英語語言交流的同時，用計算機做出與交流內容有關系的圖片。如果英語閱讀內容與旅游風景有關，教師請一名學生配合，當教師的教學課件中的內容需要延伸到某個風景時候，可以請學生在網絡上查找圖片，并快速地運用計算機進行圖片處理。處理的過程通過幻燈顯示出來。與此同時，教師可以提出問題：What is he doing？此時，會有學生回答：He is making the picture for teacher.當這位制作圖片的學生出現了操作上的困難的時候，教師可以請其他的學生幫助，繼續操作：Who can help him？

這種英語教學模式是將學生自身的專業與英語教學相融合，要求學生在手動操作的同時進行語言交流，不僅提高了學生合作技巧，而且還培養了學生對各種知識的統籌能力。對于學生們通過合作所制作出來的圖片，教師要給予必要的評價，讓學生感受到成功的喜悅，因而激發起對英語課堂參與興趣。

考核是評估英語學習效果的主要途徑。多智能理論指導下的英語考核，以過程性評價取締了傳統的期末考試。所謂的“過程性評價”就是將評價指標滲入到學生的學習過程中，其中所涵蓋的內容除了學生平時的考試成績之外，還包括參加學習活動的表現，作業情況，其他任課教師的評價以及同學的評價等，結合期末考試成績，將所有的成績進行全處理而形成評價結果。這種過程性評價的好處在于，可以避免學生平時不用功，到考試的時候突擊性學習的習慣，也可以幫助英語基礎較差的學生扭轉學習態度，樹立學習信心。這種打破了終結性評價而運用過程性評價的評估體系，所評估的不僅是學生的學習成績，更多的是對學生語言知識和運用能力的掌握，對于提高學生的英語綜合素質，培養學生終身學習的習慣非常有利。當英語學習的態度端正了，學生的價值觀體系也會相應地有所改變，因此而不斷地自我調整學習，通過歸納概括目前的學習狀況，與教師與同學之間的溝通，提高英語語言技能的同時，還促進了合作與溝通能力的提高。

篇4

關鍵詞：多元智能理論；體育教學；課程教學模式；構建模式

一、多元智能理論與體育課程教學融合的必然性

探究多元智能理論體育課程教學融合的必然性，應率先考量我國當前教育教學的需求現狀。縱觀我國教育歷史可知，應試教育在我國的教育體系中發展歷史悠久，早在封建帝制時期，科舉考試制度雖因朝代更選改制多次，其應試教育本質卻并未扭轉，時間跨越民國行至現代，中華民族悠久的教育理念因時展逐步向現代化、科學化、實效化方向邁進，因此，教育教學的全面改革刻不容緩。素質教育理念逐漸登上歷史舞臺，其有別于傳統的應試教育，以素質培養為科學發展理念，確保受教群體在素質教育下有效提高個人素養，以便更好地應對社會發展需求與文化發展需求。在眾多素質教育門類中，體育作為保障受教群體身體素質的重要手段，逐步演化出終身體育、全民體育等概念。因此，為了有效促進終身體育、全民體育的共同發展，多元智能理論與體育課程教學的融合必不可少。多元智能理論注重包括身與心、思想與交流等多種元素，是豐富體育課程教學，促進體育全民化、終身化的重要手段，對保障體育課程教學的科學發展、應時發展十分必要。由此可見，多元智能理論與體育課程教學融合，對于素質教育時代全民素質培養而言意義重大。

二、多元智能理論與體育課程教學融合的應用啟示

將多元智能理論與體育課程教學緊密融合，在發揮體育課程教學素質教育作用的同時，也能確保學生的全面發展。縱觀多元智能理論可知，其并非滿足于受教群體的單一素質培養，而是立足于現實需求，真正實現科學促進學生全面發展這一目標，利用多元思維，打造全智能教學理論，從而實現受教群體的全方位素質培養。因此，將其與體育課程教學科學融合，對體育教學發展而言意義重大。其不但可以強化體育教學的身體素質教育功能，同時也實現了體育教學的多項教學融合，將體育真切地與人們的生活緊密相連，并可以有效促進多學科之間共同作用，促進學習遷移的實現。

與此同時，多元智能理論有機融合于體育課程教學中，對體育教育更科學地開展意義重大。其科學落實以人為本，重點側重因材施教的教育理念，行之有效地確保了受教群體發展的科學與自愿。而其多元化豐富的教學策略，則可大大促進受教群體對教育本身的認同與參與，從而行之有效地保證了受教群體在教育引導下科學穩定發展，積極提升個人素養。

三、多元智能理論與體育課堂教學融合的基本原則

1.教育內容多元化

多元智能理論與體育課堂教學融合應率先遵循的基本原則是教學內容的多元化原則。通過使教學內容多元化，實現教學內容豐富多彩，從而有效落實多元智能理論，實現培養受教群體的各項素養的目的。對此，本文認為，行之有效地落實教育內容多元化原則，應緊密結合新課程改革標準，積極發揮學習遷移作用，以使體育教育與文理教育、藝術教育充分融合，從而豐富自身教育內容，增強教學內容的趣味性，從而實現體育課堂教學的多元化發展，以便更好地發揮多元智能理論，全面促進學生素質綜合發展。

2.教師素養多元化

教育內容多元化是多元智能理論應用于體育課程教學的基礎，教學方法多元化是多元智能理論在體育課程教學中的開展手段，而教師素養多元化則是多元職能理論科學落實的核心。教師素養只有符合多元智能理論需求，才能實現理論的科學開展，并促進理論與實踐相結合，共同作用于體育課程教學。故此，本文認為，培養多元化素養的體育教師，并構建教師合作機制，以聯動辦學、學習遷移手段實現多元智能理論與體育課程的緊密結合，才是多元智能理論發揮作用的關鍵。因此，選拔及培養多元素養及多元思維的教師，積極營造學習遷移環境，確保教師素養多元化原則得到落實，是多元智能理論融入體育課程教學的關鍵。

綜上所述，多元智能理論的科學落實及與體育教育的融合，將促進體育教育的科學發展，進而保證素質教育落實于我國的基礎教學之中，保證全民素質整體提升。

參考文獻：

[1]牛蔚林.多元智能理論對體育與健康課程評價的啟示[J].西安體育學院學報，2006（04）：110-112.

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【關鍵詞】多元智能理論；小學教育；素質培養

1.多元智能理論的背景及內涵

多元智能理論由國外心理發展學家HowardGardner（霍華德加德納）在1983年提出，他指出人類一直強調注重的讀寫能力，并不是人類智能的全部，不同的人會展現出不同的智能組合。學校對學生的智能評價方式并不合理，對學生的個人發展并未起到最大化的教育作用。多元智能理論一經提出就得到了教育學家的廣泛關注，這是對傳統的“一元智能”觀的強力挑戰，對教學改革也起到了重要的推動作用。現如今，素質教育深入人心，教育改革中，當教師對學生評價感到困惑之時，多元智理論就會帶來很多啟示。多元智能理論認為人類的智能主要存在于多個方面：邏輯智能，語言智能，運動智能，音樂智能，人際智能，自然觀察智能等等，傳統的單一的智能理論并不準確，也不利于對教師對學生準確的教學評價。由于每個學生的性格，生長環境，興趣都不相同，所以個體的發展也不應采取同一種方式。社會需要多種人才，只要正確把握自己的長處并加以培養、鍛煉，每個人都會是社會的棟梁之才，都會為社會的發展貢獻出自己的一份力量，所以教師應針對學生的具體情況，對學生進行多元化的智能教育，使學生在長處、優勢上取得更大的成就。

2.多元智能理論對小學教育的影響

多元智能理論可應用在學生培養的各個階段、小學教育是人才培養中的第一步，也是非常重要的一步，所以在小學教育培養上就要重視。多元化的智能開發智能理論，以多元智能理論為基準，為學生設定適合其發展的培養計劃。多元智能理論應該得到學校及相關任課教師的重視與關注，應置于與語文數學等基礎學科同樣重要的學科地位上。隨著時代的發展，就業形勢的逐漸嚴峻，社會對人才的需求證明了多元化的智能開發培養對人才發展更有幫助作用，甚至應當把語數的教學作為基礎，而把其他具有職業前景的學科作為“主科”對待。實踐表明：學生的能力的形成與發展，不是某一門特定智力教育的結果，而是各門相關學科共同作用的結果。所以在學生的培養上，尤其是小學階段的培養，教學內容應該橫向流動、發展，各門學科的教學目標相互滲透，方法手段相互借鑒，為學生的多元智能發展提供多種方法和思路。多元智能理論的加入，會使學生更加全面的發展。目前，在我國，小學學科組織的現狀，基本上呈現出單科學科組、年級學科組、語數科任學科組三種形式，形式較為單一，教育效果并不十分理想，不利于小學生對課堂知識的理解，掌握。如果加入多元智能理論來豐富這三種教研組織，即符合多元理論發展需求，又為課教學增添了活力。

3.多元智能理論應用于小學教育的策略及方法

多元智能理論以獨特的智能詮釋和極大的整合性為完善教育課程提供了新的理論、新的觀點和新的思路。該理論倡導多元、開放、尊重文化和個體差異、重視實踐效果的智能觀和教育理念。

3.1多元智能理論需要重視學生的個性化培養

多元智能教育重視個性化培養，對不同學生制定不同的培養計劃和培養目標。多元智能理論強調以學生為主體，進而深入分析了開展多元智能課題研究在小學教育教學中的重要作用和深刻意義，老師們應以多元智能理論為依據，以課題研究為平臺，相信學生人人有才，助推人人成才，在教師正確的引導之下，使學生從小就能夠把我自己的長處和短處，在學習中做到取長補短，引導學生從小做好規劃，學會從各種回饋中了解自己的優勢、劣勢，學會獨立的思考，進而在今后的個人發展中能夠有自我選擇的空間。

3.2多元智能理論要求立體化的課堂教育

在小學教育中，應摒棄傳統的單一的課堂教學模式，對教學內容，課程設置上進行改革。加大愉快教育，環境教育，養成教育的培養，用多元智能教育的理念去引導學生，培養學生，既不能以國學、環境等某一方面為特色而忽視其他方面的綜合素質教育；也不以單純以體育、藝術為特色培養四肢發達、頭腦簡單的學生。更不能以“誦讀經典”等學科為特色培養滿腹經綸而“四體不勤、五谷不分、六親不認”的心智不健全學生。

3.3多元智能理論注重設置多元化的教學評價

從主觀上來講，師生關系應均衡發展，沒有所謂的學生聰明與否，只有智能強與弱，從而建立和諧校園；摒棄“差生”觀：每個學生都是多元潛能生；“天生我才必有用”。從客觀上來說，使素質教育項目化、優質化、常態化；以大項目帶動小項目，小項目引發學生多元興趣，多元興趣促進多元智能成長，使學生心智教育達到基因裂變的效應。

多元智能教育對我國的小學教育改革有著重要的推動作用。強調通過個性化的培養手段，因材施教，為不同學生制定適合其智能全面發展的培養方法。本文從多元智能理論的特點入手，分析了多元智能理論對小學教育的影響，從而引出了多元智能理論需要重視學生的個性化培養，要求立體化的課堂教育和為學生設置多元化的教學評價這三種教學策略。多元智能理論多我國教育改革有著重要影響，改變了我國傳統的教學模式，使教師重視每一個學生特有的認知發展和智能形成過程，進而采取不同的教學方法和教學手段，隨著多元智能理論與小學教育結合的不斷深入，我國的教育改革將展現出新氣氣象，學校也將為社會的需要做出更有意義的智能培養。

作者:李翠莉 單位:遼寧省本溪市桓仁縣北關小學

參考文獻：

[1]趙利霞.人教新版初中語文教科書內容分析研究——基于多元智能理論[J].現代中小學教育,2012,(7).