優質核心課程建設精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇優質核心課程建設，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞 高職 優質核心課程 課程建設 思考

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.009

Abstract The construction of the superior and core curriculum play a key role in talent training. In this paper， we have discussed the necessity and main goal of the construction of the superior and core curriculum， and researched the main contents and implementation measures.

Key words higher vocational； superior and core curriculum； construction of curriculum； thought

優質核心課程是指對本專業培養目標起關鍵作用、影響學生專業發展能力和綜合素質，并運用系列的教學措施與手段的實施，教學質量優良的課程。①隨著計算機技術的飛速發展，高職院校生源狀況的變化，一定要創新教育教學手段，加強課程建設。筆者認為以專業優質核心課程建設為抓手，可以帶動師資隊伍、實訓條件、課程資源等建設和強化學生的專業技能和素質，從而提升專業建設水平和提高人才培養質量。

1 優質核心課程建設的必要性

（1）學生就業和職業發展的需要。專業核心課程是支撐學生未來就業工作的一項重要技能，有些課程甚至可以說是學生的“飯碗”課程，對從事相關工作的學生的未來職業成長的幫助較大，是其職業可持續發展的需要。通過優質核心課程建設，使之更能滿足學生自主學習和在線學習的需要，使學生能更好地掌握相關專業知識和技能，從而使學生能盡快適應企業需求、適應就業崗位要求、提供可持續發展的需要。

（2）專業課程建設和發展的需要。“云平臺”和“互聯網+”等大數據時代要求升級精品課程建設，將核心課程建設成精品資源共享課程，通過網絡云平臺實現共享，可以滿足服務畢業生和社會從業人員的需要，甚至可實現遠程教育。同時，通過課程本身的輻射示范作用帶動其他課程建設，將會整體提升專業的教育教學水平和人才培養質量。

（3）課程團隊培養和提升的需要。課程組成員通過全程參與課程建設，以及讓課程組成員主持或參與其他課程建設，將使課程團隊成員的教學能力和課程建設能力得到培養和提高。同時可防止由于原課程任課教師的工作調動導致課程授課教師出現“真空”或教學能力下降。

2 優質核心課程建設的主要目標

（1）課程內容建設目標――建成優質精品資源共享課程。充分整合校內外資源，邀請汽車企業技術專家參與課程建設，將課程建設成精品資源共享課程，使課程既能滿足學生自主學習、在線學習的需求，提高學生的專業技能水平，滿足學生從事該崗位的工作需求，同時，又能為從事（或準備從事）相關工作的企業技術人員和畢業生的后續發展服務。

（2）課程團隊建設目標――培養提高課程團隊教學能力。讓課程組成員全程參與課程建設并身入其中，讓其在參與中體驗和體會、在嘗試中感知和升華，培養和提高建設團隊的微課、MOOC等資源制作能力和應用現代化教學手段的創新教學能力，為推動本專業的建設發展和提高專業人才培養質量提供人才保障。

（3）課程資源建設目標――整合開發課程優質教學資源。聯合企業技術專家，共同優化課程標準、細化課程整體設計，共同設計和優化教學做一體化的學習任務單、教案等系列教學資料，完善實習實訓條件，整合學習資源，形成優質教學資源庫。通過網絡平臺實現資源共享，為課堂教學和學習者自主學習提供便利，打造育人教育平臺，且兼具企業培訓課程功能，為社會相關從業人員和畢業生提供課程產品服務。

3 優質核心課程建設的主要內容及措施

3.1 課程內容改革

（1）優化完善課程標準。利用校外課程組成員的人脈優勢，邀請企業技術專家和能工巧匠一起進行課程標準研討，進一步把握行業、企業技術現狀，明確崗位職責和要求，優化完善課程標準。

（2）優化整合課程內容。在課程內容選擇和序化上，遵循從簡單到復雜的認知規律，以滿足學生職業資格鑒定和職業發展的需要為根本，以真實、典型的工作任務作為教學內容，同時融入國家相關標準和行業企業技術規范，使課程內容更具真實性、典型性和可遷移性。

（3）細化課程整體設計。以2或4個學時為教學單位，細化課程整體設計，包括教學內容的講授、教學方法與手段的應用、學生的技能訓練、過程考核等，使課程的組織與實施更有據可依、有章可循，進一步提高課堂的有效性。

（4）補充完善課外內容。進一步收集和整理有代表性和典型性的教學資料（如視頻、動畫、技術資料、網站等），以便于學生課外自主學習，拓展學生視野，進一步鞏固和強化學生的專業知識和技能。

3.2 課程實施改革

（1）深化教學模式改革。以“按需施教、以學為本、學以致用”為原則，以培養學生的專業技能為目標，大膽探索與實踐行動導向的教學模式，實現“教、學、做”合一，使在培養學生職業能力的同時，也注重學生社會能力和方法能力的培養，提高學生分析問題和解決問題的能力；嘗試翻轉課堂的教學模式，使學生成為學習的主角，課前自主預習、課后自我復習，課堂成為查漏補缺、自我鞏固的環節，提高課堂的有效性。

（2）深化教學方法改革。堅持“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念，探索和研究更行之有效的教學方法，實現課程內容與教學方法的有效結合。以邊講邊練、講練結合為主，采用示范教學法、練習法、相互學習法、任務驅動法，實現手把手、半松手和放開手，強化學生專業技能訓練。

（3）創新教育教學手段。改變傳統多媒體教學獨霸一方的格局，利用網絡平臺，探索和嘗試微課、MOOC和網絡答疑等網絡教育教學手段，挖掘典型的教材案例，嘗試在手機、平板電腦等移動終端的應用和推廣，實現課內教學和課外自學相結合，切實提高學生的學習興趣和學習效率，同時實現優質教育教學資源共享以服務社會。

3.3 考核模式改革

課程考核是檢驗課程教學效果和學生掌握情況的手段，加強能反映學生平時學習和掌握情況的過程考核模式探索與研究，將考核貫穿分散在整個學習過程中。根據學習任務的難易程度和重要性賦予不同權重，細化每個學習任務的過程性考核方案，涵蓋考勤、學習態度、課堂表現、技能掌握等。探索構建出“考核模式多樣化、考核內容系統化、考核主體多元化、考核過程全程化、考核對象差異化、考核實施易操作化”的課程考核模式，充分發揮了考核環節在教育中的導向作用，②更加科學、合理地評價學生。

3.4 課程團隊建設

利用地方區域優勢，吸納企業技術專家和能工巧匠參與課程建設，利用其豐富的實踐經驗，指導課程建設。讓課程團隊教師全程參與課程建設并身入其中，鼓勵教師平時潛心研究教材教法，不斷總結教學經驗，深入教學改革，積極參與課程教研活動和教學研討。重視青年教師的培養，“以老帶新”進行傳幫帶，“以說評課”進行教學研討，助推青年教師的成長，使青年教師盡快成才、脫穎而出。選派教師到企業培養鍛煉，提高工程實踐能力和技術服務能力，選派教師外出技能培訓和學習交流，提高教師專業技能和職業教育教學水平。鼓勵教師申報各類教科研課題、撰寫教科研論文，提升教師的教科研能力。

3.5 教學資源建設

重視優質教學資源和網絡信息資源的建設和利用，將現代信息技術手段作為提高教學質量的主要途徑，建設以職業能力培養為中心的自主學習網絡平臺。與行業企業專家共同開發與能力培養相匹配的一體化教材、學習任務書、教學視頻、在線模擬學習等資料。整合相關互聯網學習資源，形成優質教學資源庫，為教師課堂教學和學習者自主學習提供便利。

4 結語

社會在不斷進步，企業產品在更新換代和技術升級，有人需求也會產生變化，課程和課程內容也應隨之發生變動，因此課程改革應順應時代的潮流和適應時代的變化需求，不斷總結、探索、研究、創新，尤其是專業核心課程更應又好又快地改革發展，切實進行改革以提升學生的關鍵技能，提高人才培養質量。

注釋

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【關鍵詞】工學結合；職業能力；實施

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確指出，要把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。《外貿單證實務》作為國際經濟與貿易專業的一門專業核心課程，開展“工學結合”模式下，外貿單證實務優質核心課程建設的探討，是解決國際經濟與貿易專業理論與實踐教學真正融合、實現工學結合人才培養模式、培養高素質、高技能復合型人才的有效途徑和質量保障。

一、工學結合《外貿單證實務》優質核心課程建設的必要性

（一）工學結合已成為世界各國職業教育課程建設的主要模式

工學結合是一種將學習與工作相結合的教育模式，即學習中有工作，工作中有學習。無論是英國的“三明治”教育、美國“合作教育”、德國的“雙元制”、澳大利亞的“TAFE”體系、日本的“產學合作”，還是世界合作教育協會提倡的“與工作相結合的學習”，它們的中心都是以職業為導向，充分利用學校內外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，貫穿于學生的培養過程之中。

（二）實施工學結合模式下課程建設有利于課程教學目標的實現

《外貿單證實務》是高職國際經濟與貿易專業及其它相關專業所開設的一門重要的專業課程，是一門實踐性較強的課程。開展工學結合《外貿單證實務》優質核心課程的建設，讓學生在學習中工作，在工作中提升技能，課程的教學難點將在實際操作、切身體驗中突破。因此，建設工學結合《外貿單證實務》優質核心課程，有利于《外貿單證實務》課程教學目標的實現，對于培養高素質、高技能的國際經濟與貿易專業的人才來說，是必要和緊迫的。

二、工學結合模式下《外貿單證實務》的課程建設理念

課程建設理念著眼于學生職業能力的培養和職業素質養成，關注學生終身學習和可持續發展，在掌握知識、技能的同時培養創新能力。《外貿單證實務》課程的設計應充分體現職業性、實踐性和開放性。以培養外貿單證員職業能力為核心，以報關員報關工作實踐為主線，以項目為導向，建立基于具體工作過程的課程內容體系，做到陳述性知識與程序性知識并重，將陳述性知識穿插于程序性知識之中，理論與實踐一體化。最終形成“校企合作、工學交替、雙證融通、資源共享”的全新課程體系。

三、工學結合模式下，《外貿單證實務》課程建設的實施

（一）加強課程內涵建設

優質核心課程建設的核心在于內涵的建設。課程內涵建設包括確立課程地位、創新教學內容、改革教學方法與手段以及完善評價體系等，它們構成了優質核心課程建設的主要內容。

1.依據職業崗位分析，準確進行課程定位

與高職國際經濟與貿易專業密切相關的職業崗位有國際商務單證員、外貿業務員、外貿跟單員、國際貨運員、報關員。與《外貿單證實務》課程密切相關的職業崗位是國際商務單證員。先修課程為《國際貿易實務》，《商務英語》，后續課程主要是《外貿單證實務實訓》和頂崗實習。按照課程定位和課程目標要求，要注重學生職業素質和職業能力培養，將國際商務單證員職業崗位應具備的知識目標、專業技能目標和專業素質目標落實到理論教學和實踐教學各環節中，構建“理論教學＋課內實踐＋課程仿真模擬實訓＋頂崗實習”的課程教學體系，充分體現以就業為導向、以職業能力為培養目標的高職人才培養特色。

2.以工作過程為導向，重新構建與崗位技能要求相適應的課程內容體系

課程內容體系包括確定內容選取模式、教學內容的選取及實踐教學體系的構建：

（1）采用基于雙元課程建設主體的DSIE內容選取模式

為了突出國際商務單證員的職業能力目標，體現理論實踐一體化的教學目標，《外貿單證實務》課程打破了知識體系的完整性，創建了DSIE內容選取模式，即專任教師與行業專家共同開發課程、共同編寫教材、共同授課和共同對學生進行輔導、共同命題，進行雙元課程建設（Dual curriculum consruction），直接從企業的現實情景中篩選素材（Selecting material），并實施教學（Implementing teaching），培養學生掌握制單結匯職業技能，通過教學效果檢驗修改（Examing and repairing），發現偏差進一步改進教學技能點和教學項目，如此循環進展，使教學總是與實際崗位相貼近，體現高職教育的職業性、實踐性和開放性。

（2）模擬工作流程實施教學過程

在課程內容的排序方面，突破按學科知識體系的邏輯排序，以崗位工作過程作為課程體系構建的參照系，按照對實際的工作流程經過歸納整合后的崗位工作順序排列技能項目，同時安排與技能集成的陳述性知識，開發“工作過程導向課程”，強化職業能力培養。

（3）構建多層次螺旋式上升的實踐教學體系

實踐教學環節的設計以崗位職業能力培養為目標，使實踐項目與崗位核心能力培養相對應，實踐教學的實施以工作過程為導向，采用項目教學法，按照由單項訓練到綜合訓練再到頂崗實訓的多層次螺旋式上升的漸進式模式，由簡單到復雜，對學生進行反復強化訓練，保證實踐教學效果，體現實踐教學的生產性、職業性、開放性，實現教、學、做合一。

3.選擇以“工學結合”為指導的教學方法，實現多種教學方法的有機融合

在教學方法上拋棄了傳統的講授式、單向式的教學方法，選擇以“工學結合”為指導的教學方法。主講教師在教學中應把小組討論法、任務驅動法、團隊合作法、實物展示形象教學法、角色扮演模擬教學和現場教學等方法有機融合。

在教學過程中變“以教師為中心”為“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”，強調學生的主體地位，重心由“教”轉向“學”，學生多動腦、動手，以學生的操作訓練為主；教師起引導作用，主要以啟發、激勵、答疑解惑、團隊合作等形式體現。在教學活動安排中，將學生分組，引導學生自覺主動地完成分角色業務實訓，在操作中提高學生的職業素養和職業技能，而教師的作用則以引導、督促、檢查、有針對性地講解、評價學生的學習活動為主。體現“教、學、做”相結合，實現“學中練，練中學，業務訓練完整化，理論實踐教學一體化”。

4.推行以職業能力為核心的課程考核內容體系

職業教育的培養目標面向綜合職業能力，因此課程考核的原則和考核內容體系既要考慮專業能力，又要考慮專業之外的能力，如解決問題的方法能力、社會能力、創新能力等。

課程考核內容體系包括職業素質考核、理論知識考核、綜合技能模擬實訓考核（包括撰寫實訓報告）三項。其中，職業素質考核占30%，理論知識考核占30%，綜合技能模擬實訓考核占40%。職業素質考核標準包括紀律表現、思想修養、動手能力、職業道德、人文精神、協作意識和創新精神等方面。加大實踐技能的考核力度，有效地調動學生學習的積極性，實現從“知識考核”向“能力考核”的轉變。

（二）加強師資隊伍建設

1.核心課程師資隊伍建設的總體要求

核心課程師資隊伍是決定優質核心課程質量的首要條件。建設一支教學能力強、學術水平高、專兼結合的“雙師型”教師隊伍是優質核心課程建設的有力保證，師資隊伍中要有一定數量的來自企業的兼職教師，通過多種途徑和多種形式為教學服務，專任專業教師要從自身情況出發，切實規劃成為“雙師型”教師的切實可行的方案并付諸實施。

2.采用“走出去”的策略提高教師專業技能水平

“走出去”，即積極安排主講教師定期到單證崗位第一線接觸實際的單證結匯業務。通過實際的演練和操作，增強教師對外貿單證實務課程教學難點的更深認識。進一步強化和提高教師專業技能水平。

（三）加強教材和教學資源的建設

教材和教學資源建設是優質核心課程建設的基礎，它既是課程教學目標和職業技能目標的具體體現，也反映了教師的教學理念。

1.加強教材建設

在教材的建設上，我們把握的原則是：一是有利于課程目標的實現；二是必須適應高等職業教育學生的實際水平。

2.豐富網絡教學資源，實現優質教學資源的共享

課程組經過兩年的努力，建設了《外貿單證實務》課程網站和4A網絡教學平臺。今后還將不斷完善。

學生可以利用課程網站自我檢測對知識的掌握情況，利用課程網站在課余時間向教師提出疑難問題。教師可在線答疑并參與學生小組討論。

4A教學平臺不僅僅是將教學材料在網上，而更多的是學生與教師之間、學生與學生之間的充分互動與交流。該平臺一方面為教師在網上實施教學提供全面的工具支持，另一方面，教師在平臺上先行組織教學內容，針對學生個體差異，滿足學生自主學習的需要，并且師生利用平臺即時討論交流、進行頭腦風暴式的協作學習，具有發揮團體智慧、實現“1+1＞2”的差異化效益。

3.密切校企合作，提煉完善工作項目

現階段，職業院校與企業的校企合作不僅是企業發展和參與競爭的必然要求，也是我國職業教育改革的重要方向，是我國職業教育發展的根本出路。在完成各個學習項目的過程中，學生成為“工作”的主體，教師則成為項目活動的組織者、引導者、咨詢者和評價者。并在運行中搜集多方的反饋建議，進一步提煉完善工作項目。

（四）堅持傳統教學和網絡教學的融合

隨著互聯網的普及，網絡教學已成為我國教學改革和發展的趨勢。針對職業教育核心課程的教學，網絡教學和傳統教學的融合也將是必然趨勢。網絡教學作為一種新型的教學模式，它具有開放性、自主性、交互性和個性化優勢，改變了師生在教學中的傳統角色，使學生成為教學中心，教師成為教學的組織者、指導者、合作者和促進者。但傳統教學可以傳授給學生系統扎實的基礎知識，因此，外貿單證實務應在堅持傳統教學的基礎上，實施網絡教學，力求使網絡教學和傳統教學優勢互補、取長補短、相互融合。

開展“工學結合”模式下，外貿單證實務優質核心課程的建設，對于帶動國際經濟與貿易專業的建設與完善，引導課程設置、教學內容和教學方法改革，實現課程教學與專業崗位零距離無縫對接，培養高素質、高技能復合型人才具有重要意義。

參考文獻：

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[2]梁瑩瑩,等.高職外貿單證實務課程教學策略研究[J].遼寧高職學報,2008(6).

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[4]潘琦華.工學結合模式下的高技能人才培養[J].南昌高專學報,2010(2).

篇3

當前市場經濟體制下，我國高等教育正面臨著深化改革、提高質量、持續發展的新形勢及新任務，高校發展面臨著各方面的挑戰，教學往往處于弱勢地位，教學中存在浮躁現象。優質核心課程建設的適時推出，不僅具有極強的針對性，還是一項具有戰略意義的重大舉措。它是一項以點帶面的改革，即以優質核心課程建設為突破點，著力打造一批具有時代特征的高水平課程；以整體教學內容改革為面，推進高校教學質量的全面提升，是加強和改善教學工作、提高教學質量的切實之舉，對于調動師生工作學習的積極性和創造性有重要的作用。科學理解優質核心課程的內涵是建設優質核心課程的前提和基礎。課程建設作為學科發展的重要體現和專業建設的重要依托，一直是教學改革的前沿陣地，特別是21世紀我國高等教育推出了一系列有關課程建設的重大舉措，課程建設更是受到了各高校的高度重視。因此，目前推出的優質核心課程是多年課程建設優秀成果的全面總結。建設優質核心課程必須要從整體觀念出發，就是以現代教育思想為先導，以建設相應層次的、具有較強針對性和適用性的優秀教材為核心，以提高師資隊伍素質為前提，以教學內容現代化為基礎，以現代信息技術手段為平臺，以科學的管理體制為保障，是集觀念、師資、內容、技術、方法、制度于一身的整體建設。在不同的時期和階段，課程建設有不同的標準和要求，體現著不同的特色。優質核心課程評判標準必須科學地、完整地反映優質核心課程的基本特征。隨著認識的逐漸加深和對課程要求的不斷變化，其標準也會隨之發展變化，而且任何一門優質核心課程建設都應是一個不斷吸收新成果、適應新形勢的動態發展過程。

2優質核心課程建設

優質核心課程是高水平的、前沿的、特色化的課程體系，體現著現代教育的教學思想，符合現代科學技術和適應社會發展進步的需要，能夠促進學生全面素質的提高，有利于帶動高等教育教學改革。優質核心課程建設是一項綜合系統工程，它涉及師資、學生、教材、教學管理、教學方式、教學內容、教學手段等方面。我校醫療美容技術專業經過3年的不懈努力打造出了中醫美容技術核心課程，而該核心課程的建設需要做到以下幾點。

2.1中央財政重點扶持

醫療美容技術專業作為中央財政重點建設專業，校方投入了大量資金，為中醫美容技術優質核心課程建設提供政策、措施、獎勵等保證條件。學校對專業核心課程實施動態管理，要求核心課程負責人組織該課程組成員不斷改進教學方法、積累教學資源、及時更新優質核心課程。鼓勵學生利用網絡優質核心課程資源，調動學習的主動性，并將遇到的實際問題與任課教師互動、交流。

2.2優化教學團隊

優質核心課程建設與教學團隊建設相結合。我們聘請本市多家綜合性醫院臨床一線的醫師及知名美容機構技師和我校中醫教研室教師共同組建專兼結合的中醫美容技術課程教學團隊，重視優秀教師梯隊建設，著力培養能夠擔任課程教學的后續師資隊伍。定期以教研室為單位，召開教師教學觀念專題會議，共同探討教學理念，保證新的教學觀念貫徹整個教學過程的始終。

2.3整合教學內容，教法靈活

中醫美容技術優質核心課程教學內容具有一定的先進性。我們打破多年延續的中醫美容章節式教學套路，在教學中繼承傳統中醫美容的精華，結合現代美容醫學理論，把中醫美容的優勢與特色繼續發揚光大，依據專業培養方案的要求，貼近未來職業崗位最實用的傳統中醫美容技能，以實用技能引出相關理論，以夠用為度，同時適合于學生學習。課程教學內容與時俱進，反映中醫美容臨床、教學的最新發展成果，不斷將最先進的研究成果充實進課程內容中，將先進的教育思想融入課程體系。教學方法手段的運用直接關系到教學效果，采用啟發、討論、案例、問題、情境等靈活多樣的授課方式。教學著重解決難點、重點問題，適當運用PBL教學，強調把學習設置于復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生合作解決實際問題來學習隱含于問題背后的科學知識，培養解決問題及自主學習的能力。目前，國內學生存在著中醫基礎理論與美容實踐技能脫節的問題，這主要是由于現有階段式的教育模式缺乏基礎知識與實踐之間貫通的橋梁，而學生也只是將考試過關作為學習目標。另外，基礎知識的學習與實踐間隔較長也是一個不利因素。而PBL模式提供了一個很好的學習環境，學生在教師的引導下，主動復習相關基礎理論知識，查閱相關資料和最新文獻，將基礎理論與實踐有機聯系起來，善于動腦、善于動手、善于實踐、善于創新。

2.4建設特色立體教材

中醫美容技術課程教材建設應反映中醫特色的學術觀點和教學思想。中醫美容技術優質核心課程教材是基于高職統編教材基礎上配套體現中醫特色技術的立體化教材，學生通過學習優質核心課程教材拓展知識、增長能力，并有助于培養學生的認識、理解和歸納能力。隨著我校教學軟硬件水平的不斷提高，教師利用學校網絡進行教學及管理，有效地利用教學課程標準、教學方案、教學課件、教學習題、實訓指導、圖片庫、視頻等立體教材實現了優質教學資源共享，促進了整體教學質量的提高。

2.5運用現代教學技術手段

中醫美容技術課程教學中合理運用各種多媒體資源，把文字、聲音、圖像等各種形式的相關信息融入到課件中作為教學內容的輔助手段，以彌補書本教材的不足，使教學更具有直觀性、趣味性，真實地展現中醫美容技術實際運用的場景，注重以教為本，教學結合，提高學生學習的積極性及教學質量。

2.6開放實訓室

中醫美容技術作為職業技術專業實訓課程，實踐教學注重課上實訓與課下實踐相結合，注重對課堂實踐技能學習的鞏固和加深。課程組青年教師和輔導員利用課余時間，指導學生在實訓室分組訓練技能，讓學生的動手能力、解決問題能力、團隊協作能力等都有了很大提高，充分發揮了學生的主觀能動性。通過開放實訓室，彌補了課時有限的不足，培養了學生的自主學習能力及實踐能力。

2.7轉變考核方式

教學考核是教學過程的重要環節，是評定學生學習和檢驗教師教學效果的重要手段，也是促進教學改革、加強教學管理和提高教學質量的重要途徑，對學生的學習活動具有一定的導向作用。目前，針對醫療美容技術專業人才培養模式，突出實踐操作技能，在課程理論考核方面，采取平時測驗、提問、閉卷理論考試等方式，在實踐考核方面，則采用隨堂單項面試操作與綜合技能考核，并且實踐考核比例已占學期總評成績的37％。本課程構建了理論與實踐相結合的考核體系，有助于提高教學質量，有利于提升學生學習的興趣，更有助于學生綜合能力的提升。

篇4

研究核心素養，明確發展愿景

課程建設的價值導向是“以學生為本”“為了每一個孩子的終身發展”。課程是否具有高品質主要看其是否能為學生提供必需的素養發展的可能。2014年《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確指出了“研究制訂學生發展核心素養體系和學業質量標準”的課程改革新要求，把對學生德智體美全面發展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容具體細化。這要求我們首先要研究核心素養，明確其內涵。

基于核心素養的課程建設則指向“精品課程建設”。基礎教育階段“精品課程”廣義上指學校課程的整體優化，具體則指向學校設置的每一門課程的優質化。精品課程建設是一個從課程研發到課程教學實施及至評價的持續歷程；在課程管理與實踐范疇涵蓋國家課程的校本化實施，包括自主研發地方和校本課程；在課程結構上指向完備的課程體系，在課程功能上指向培養學生的核心能力和必備品格，從實施效果上看要經過教育教學檢驗，效果顯著，具有較大的影響力。以核心素養為導向的學校課程不僅要在框架和單門課程上建立與核心素養的實在聯結，更要能夠不斷凝練核心素養具體內容，保證學校所提出的核心素養是適切的，并且學校中的每一門課程都指向學生的核心素養。

此外，還應明確區域總體的發展愿景。發展愿景應展現如下要素：學生是學習的主體；分散資源的分享要合法化；重視對話與合作；學習是脈絡化和情境化的；在實踐中構造文化共同體。

區域應基于對核心素養的研究以及發展愿景，具體細化區域課程的核心目標。以海淀區為例，課程的核心目標為培養具有優秀傳統文化底蘊、深厚家鄉地域情感、積極道德心理品質、堅實科學與文化素養、良好體育藝術修養、勇于創新探索、富有國際視野和愛國之心的“海淀學子”。在此基礎上，五一小學提出培育學生一生幸福必備的素養，為學生道德素養、人文素養、科學素養、健康素養、藝術素養的形成奠定基礎；清河中學提出“自主行動、自主參與、自主能力”核心素養目標等。

加強整體思考，做好統籌規劃

《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出：中小學課程改革從總體上看，整體規劃、協同推進不夠。具體表現在：區校課程規劃滯后于實際課程建設、滯后于學生和社會發展需求，缺乏頂層設計；學段間不銜接，學科間不融合。為此，區域應加強整體思考、高位引領，整合區校育人資源，協調區校各方力量。具體可從以下幾方面落實。

1.注重課程整體規劃和研究

應“由改變個別課程或某一部分學科和課程的傳統教學模式和學習模式，到面向整個學校的所有課程、所有的學科以及整體和系統進行優化”。課程結構優化首先應從學校做起。例如，人大附中構建“優化基礎課程、完善綜合課程、建設拓展課程、提升德育類課程”的課程結構；首師大附中構建了與學生內在發展需求相一致，有利于夯實學科基礎、促進專業發展、提高綜合素養、形成自主能力的“基礎通修+興趣選修+專業精修+自主研修”的課程體系。而在區域整體的站位上，海淀區啟動14所小學“課程整合，自主排課”實驗項目，也是從學校課程整體規劃入手，對學校課程進行頂層設計。此外，開展九年一貫制課程建設和小初高一體化育人模式研究與實踐，對區域課程整體優化進行積極探索。

2.注重課程資源統籌與研發

區域應研發課程教材資源，并積極促進資源統籌與共享。以海淀區為例，一方面，重點研發了《走近圓明園》《中學生知識產權教育》等課程教材，供學校結合各學科落實10%實踐活動打通使用。另一方面，統籌各類優質課程資源。包括每年堅持錄制課改新教學課堂實錄，并在此基礎上利用這些資源開展微課教學研究；通過高中協作體和跨校選修平臺的建設，促進資源統籌和共享等。

3.鼓勵學校自主創新促進整體優化

優化區域學校精品課程建設整體格局，還應鼓勵各學校發揮自主創新能力，自主優化學校課程建設，由點到面，由先進帶動后進，發揮課程建設優秀示范校的輻射引領帶動作用，最終實現區域整體課程建設水平的提升。

例如，北大附中在多元自主發展的辦學理念下，采用學院制、書院制發展模式，形成了“二部、四學院、五中心、七書院”的全新組織架構。高中部實施學院制，建設差異化課程體系，提供多元發展模式。成立藝術、體育、技術、綜合實踐活動、心理輔導五大教育中心，面向全校開設活動課程，提供基礎設施，培育發展中心社團及俱樂部。為了給學生提供更加多元、更加適合不同需求的學習方案，將高一、高二年級的教學資源進行整合，重新規劃，將高中部分設為四大學院。學科類課程分為執行國家課程標準的行知課程、理科深入學習的元培課程、文科綜合深入學習的博雅課程以及中外對比的道爾頓課程。區域內玉淵潭中學作為普通中學，也自覺開展學校課程規劃編制與實施研究，經過三年的課題實踐，形成了以人生規劃為導向，夯實基礎素養課程、奠基職業素養課程、發展創意設計課程的課程體系，引導了學校課程的整體優化。

創新工作機制，形成組織優勢

課程建設走向素養化、精品化和整體優化需要突破一師、一校、一地的視野、思維和能力局限，需要有合理的組織機制和規范的制度，以保證其有序、穩步、科學地推進。

海淀區從區域和學校層面確立了五項機制，取得了良好的效果：一是區教委領導下課改辦計劃總結交流機制：通過定期例會，分析課程建設需求、趨勢和整體優化重點工作，計劃行政、業務和研修部門工作要點，注重總結和經驗分享，提煉和反思問題。二是項目管理機制：建立區級項目管理工作規范，實行項目負責人研究責任制，按時提交項目計劃，積極組織項目研究，適時下校指導進展，組織展示與成果提煉。三是隊伍建設機制：各校結合實際逐步成立課程管理部門，包括課程研究院、課程中心或課程室，對接區域相關工作，推進學校課程改革與課程建設，形成了組織優勢；以重點團隊建設和現場范例培訓帶動整體優化，提升干部教師課程領導力、執行力；以課程建設先進單位團隊的經驗促進整體優化；以課程建設研究成果示范推動整體優化。四是市區校聯動機制：市區校聯動協同貫通了市課程改革政策、理念和要求，融合了三級課程建設主體的共同愿景，搭建了市域視野下的多方互動學習交流平臺，市區校各自找到了切入點，形成了協同一致的課程建設合力；區域起到了承上啟下的管理、研究、指導和協調作用，學校師生則充分釋放精品課程建設的實踐效果與鮮活經驗。五是評價激勵機制：組建專家、行政、教研、科研等組成的評價組，對校本課程進行審議及跟蹤改進。中小學校本課程備案審議主要審學校的課程文件，包括課程開發方案、學科課程綱要以及相關課程資源、總結、報告等。審議的專業性主要體現在反饋意見的撰寫上，海淀區組織了專家支持的區域聯動審議協作組，在專家指導下與行政教研科研共同形成反饋意見，重點指向實踐改進，突出解決校本課程設置粗放、理解偏頗、實施隨意等問題。

建立適宜標準，落實分層實施

篇5

關鍵詞：研究生優質課程；算法設計與分析；教學理念；教學改革；創新能力

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0042-02

在世界經濟全球化、教育國際化和創新人才競爭日益激烈的背景下，改革人才培養模式以適應建設創新型國家、構建學習型社會的需要被提上了議事日程。但近年來隨著招生規模的擴大，我國研究生教育出現了“大眾化”現象，這制約著創新型研究生人才的培養，影響了研究生教育質量的提高[1]。為推動研究生教育教學水平整體提升，2009年開始重慶市教育委員會組織開展了重慶高校研究生教育優質課程的立項建設，以推進研究生教育教學模式的改革[2]。研究生優質課程是指課程目標定位明確、課程教學團隊優秀、支撐課程學科實力較強、資源具有較大共享價值的示范性課程。優質課程在教學理念、課程體系建設、教學內容、教學方法等教改研究和實施方面成績明顯[3-4]。重慶理工大學《算法設計與分析》課程于2011年通過專家評審開始“重慶市研究生優質課程”立項建設。《算法設計與分析》課程是信息類碩士研究生的一門核心學位課程，課程系統介紹軟件設計中常用的算法分析與設計技術，為學生獨立設計算法和對算法進行復雜性分析奠定了堅實的基礎。課程理論性和實踐性都很強。以研究生優質課程建設為契機，為研究生教育教學改革注入活力，為推動研究生創新能力的提高提供動力。在教學過程中如何進行教學理念的轉型、教學內容和教學方法改革的升級特別是如何進行教學資源建設的升級是目前研究生優質課程建設需認真思考的問題。

一、教學理念轉型

研究生教育教學觀念必須先更新，教學模式才能轉變。地方高校碩士生生源主要來自于三本院校，要引導學生從接受性學習向發現性學習到研究性學習轉變，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境，就必須堅持“育人為本、素質及創新教育為核心”的教育理念及“用最優質教學資源組織教學，提高教學質量，強化創新人才培養”的教學原則。應用現代信息技術構建優質教學資源，實現“強化應用創新能力、倡導自主學習”的課程建設目標，主張在教師引導下學生充分利用教學資源自主學習，以促進個性發展，從而全面推進學生知識、能力、素質的協調發展，以適應終身學習和國際化要求。教學觀念轉變后，教學模式相應地從教師、課堂、教材為中心的單一知識傳授型轉變為以教師為主導、學生為中心的素質與創新型的課程教學模式及以課堂講授為引導、以學生課外自主學習為中心和以教材學習為基礎、以充分利用教學資源學習為核心的教學模式。

二、教學改革升級

研究生教育教學改革升級的核心是教學內容的更新，關鍵是教學方法的改革。

1.教學內容更新。“算法設計與分析”所涉及的領域非常廣泛，通常包括：關于算法復雜性分析的理論研究，如問題復雜度分析、函數漸進分析等理論；各種基本和經典的算法，如分治法、貪婪法、動態規劃等算法；各種新興算法，如人工智能算法、并行算法等方面的理論及應用研究[5-6]。依據《算法設計與分析》課程教學理念，本著“設計與分析并重、理論與應用結合、經典與現代互補”的原則，按照基本內容、專題講座和教學案例三種形式組織教學內容。“引入篇”介紹算法設計與分析的基本步驟與方法，如“自頂向下、逐步求精”的算法設計過程、函數漸進分析方法等內容。“核心篇”介紹各種常用的算法策略，如分治法、貪心法、動態規劃、回溯法及分支限界法等，并對算法策略進行總結比較。“應用篇”針對具體的應用案例，采用不同的算法策略進行算法設計和效率分析，促進學生的思維。“提高篇”介紹學科領域的最新進展，結合科研項目用專題講座形式講述搜索引擎等算法，引導學生的興趣。

2.教學方法改革。（1）課堂教學方式的改革。課堂講授采用引導式、啟發式和探究式講授；引導學生的學習興趣，激發學習的主動性，促進學生的思維和自學；以問題講解為核心，以算法思想與方法教學為重點；適當減少講授學時，加大討論課學時比例；討論課以團隊為單位，以解決應用問題為目標，注重算法思想的表述、算法實現，特別強調算法的比較。當然，網絡學習資源是課堂教學改革和質量提高的重要保障。（2）教學考評體系的建立。研究生教學需重視“教師教”的評價，更要重視對“學生學”的評價，特別強調轉變教學評價觀，將評價教學由知識觀轉變為素質觀、能力觀[7]。課程的成績由課程理論考核（50%）+實驗作業（20%）+課堂討論（20%）+論文（10%）構成，引導學生理論聯系實際，激發學生的創新能力和系統設計能力。（3）實踐教學體系的構建。由于學時的限制，研究生《算法設計與分析》課程往往沒有安排實踐學時，但鑒于課程實踐性強的特性和課程建設目標，實踐環節基本安排在課外完成，但其考核在實驗作業和課堂討論兩部分中實現。實驗作業內容按難易程度分成3類：①驗證型。對經典算法用高級語言加以實現并驗證。②拓展型。利用新技術將實現的算法抽象拓展成為通用函數庫（類庫）。③應用型。選擇ACM/ICPC程序設計競賽中的應用型問題，引導學有余力的學生應用所學的知識解決實際問題。拓展和應用型實驗的設置使部分學生能體會到創造和征服困難的，激發他們的學習和探索熱情。

三、教學資源建設升級

網絡的可自學性、可交互性和海量信息資源為研究生優質課程建設提供了資源平臺和技術支撐。應用現代信息技術，改進教學手段和教學方法，推進網絡教學資源的建設，是研究生優質課程建設的特色[2]。

研究生優質課程教學資源建設升級強調教學適應性、學習實用性和實際使用效果，資源的表現模式和技術升級強調適合基于網絡的學習，資源開發強調方便學習者參與的教學過程可交互性。

1.基本資源。基本資源涵蓋學習者基于網絡能自主完成課程學習的基本內容和必要環節的必需教學資源，能反映課程的教學思想、教學方法、教學內容及教學過程。主要包含：（1）課程計劃：課程介紹、教學大綱、教學日歷、實施教案（文字稿及電子演示稿）。（2）教學錄像：按教學計劃學時的全程授課實錄，注重教師與學生互動。（3）學習指導：學習要求、重點難點、知識脈絡、學習方法、典型例題、常見問題、擴展知識、參考書目。（4）練習系統：基本練習、綜合練習及應用練習的題目、做題指導及自檢。（5）基本實驗：基本算法驗證和演示性實驗視頻資源和仿真系統。（6）自測考試：學習者自主能完成各部分內容學習自測自檢和課程模擬考試。

2.拓展資源。適合不同專業、不同層次學習者選擇與組合，不同內容深度需求的拓展性資源，需要聯合共建與共享。常常包含：（1）專題講座錄像：圍繞課程內容各專題深入探討的講座錄像，適合各專業和學生的個性學習。（2）作業習題庫：基本練習、綜合練習、應用練習、擴展及探究創新類習題庫。（3）教學案例庫：課程教學和軟件設計與分析等教學案例。（4）試題試卷庫：試題試卷、參考答案、評分標準、試卷分析。（5）課程實驗系統：虛擬及仿真實驗系統。（6）創新教學資源：創新題目、創新指導、作品展示、創新心得。（7）學科方向介紹：面向學生、教師及公眾不同層次學科方向與進展介紹。

研究生優質課程建設是質量工程的重要組成部分。針對課程具有理論和實踐并重的特點，結合地方高校研究生教育教學實際，《算法設計與分析》研究生優質課程建設需以教學理念的轉型為中心，以教學改革升級為關鍵，以教學資源建設升級為重點，既要體現學術水平，也要體現技術水平，更要體現教育水平。因此，只有在教學過程中牢固樹立優質意識，不斷探索和實踐，才能創建真正的研究生優質課程。

參考文獻：

[1]高英彤，劉亞娜.論研究生創新能力的培養[J].學術交流，2012，（2）：201-204.

[2]李玉蘭.研究生優質課程立項建設的思考[J].高等建筑教育，2012，（1）：37-40.

[3]丁鋼.杰出人才培養：一個制度文化的分析視角[J].探索與爭鳴，2010，（3）：4-5.