課程思政的建設成效精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇課程思政的建設成效，期待它們能激發您的靈感。

篇1

海洋執法涉及眾多行政法學的理論與實踐。作為上海海洋大學公共管理系的核心課程，行政法學課程設置方向具有明確的海洋行政執法特色。本課程作為海大的法學課程，一直力圖做到具有行政法學課程本質與海洋大學學科特色緊密結合的特點，在歷年的教學實踐中也一直秉承這一理念。

一、課程校內發展的主要沿革

自上海海洋大學2000年行政管理專業開辦以來，《行政法學》就作為專業必修課程開設，至今已經開設有十三年時間。2010年該課程列為上海海洋大學“085”重點建設課程項目，并于2011年順利結項。

根據《上海海洋大學本科教學一覽》（2012年版）規定，《行政法學》課程學生修學情況分為三種：（1）作為人文學院行政管理專業必修課程學習，課程代碼8203010，每年修學學生人數100+；（2）作為人文學院行政管理專業（勞動與社會保障方向）選修課程學習，課程代碼8203010，每年修學人數50+；（3）作為海洋科學學院海洋管理專業選修課程學習，合班授課，課程代碼8203028，每年修學人數20+。自2000年行政管理專業開辦，2004年勞動與社會保障方向設立和海洋管理專業開設以來，約有近2 000名學生修學。三個專業方向的學生主要畢業去向為政府機關、企事業單位、讀研和留學。從學生的反饋可以看出，該門課程在其就業和繼續學習的過程中顯現出了很強的實用價值。

二、課程建設的目標與內容

海洋類高校法學課程的建設目標是希望形成具有海洋管理特色的行政法學優質課程。建設旨在提高師資隊伍的教學水平，創新教學方法，改變教學理念。課程教學目標是：通過本門課程的學習使學生切實理解中國的法治現狀，特別是海洋行政執法現狀，掌握基本的行政法學概念、原則和制度，充實學生的綜合知識結構，提高學生的法律素養，增加對學生海洋行政執法基本知識的傳授。師資建設目標是：加強與國內外大學關于該課程教學的交流溝通，開闊教師理論聯系實際的視野，增強教師教學、實踐與科研能力；教學內容設計目標是，注重培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生自主學習知識的能力；教學方法目標是，不斷創新，尤其注重啟發式教學、互動式教學方法的探索，加強課堂（小組）討論的比重，將“微課”的理念與方法運用到教學實踐中。

這門課程旨在通過向學生傳授行政法學的基本理論、基本制度，使學生從整體上對我國行政法學的基本框架有一個較為全面的了解。進而熟悉各種行政法律規范，提高運用行政法律規范進行訴訟、處理行政糾紛的能力。為學生將來遵守行政法規、依法行政工作、依法維護合法權利，奠定必要的知識和能力基礎。全課程一共分為5編，48學時，具體教學內容選擇與安排如下：第一編導論（4學時）、第二編主體論（4學時）、第三編行為論（24學時）、第四編程序論（4學時）、第五編監督與救濟論（12學時）。

三、課程教學方法的改革

教學方法改革是本門課程建設的重點，可以分為課堂上與課堂下兩部分。課堂上，應作為解決知識難點、提高學生興趣、引導學生自主學習的一個平臺，講授與討論并進，輔之以辯論和模擬法庭，可以增加學生自主學習的熱情。課堂下的“微課”錄制，讀物選擇，作業任務布置一定要做到知識點涵蓋范圍廣、重點突出的標準。具體內容包括如下：

1.課下將本課程的知識點和討論問題的背景資料，提前上傳到網絡平臺，讓學生對所學知識點有較好的掌握。這些知識點主要包括如下三類：基本概念、程序過程和經典案例。其中，前兩部分板塊內容主要是學生自學內容，課堂上用抽查、提問和情景模擬的方式對學生自學效果進行考核。其中，較難理論內容教師將進行講解，這取決于對學生考核成果的分析。如果學生普遍掌握良好，則不再贅述；如果學生普遍掌握不足，則需進一步講解。經典案例的閱讀主要是為課堂討論、辯論做準備。

2.課堂上采取模塊化、問題化教學方式。擬采取的課堂教學方法有：講授、討論、問答、小組匯報、辯論、模擬法庭的形式。

講授主要是在學生課后預習的基礎上，對重難點的講解。本次建設的重點是將“微課”理念納入到教學實踐中。具體做法是，課下錄制10～15分鐘基本知識點的學習指引，要求學生課前觀看，并按照指引學習。對需要講解的知識點進行“微課”講解。對已經錄制過“微課”的知識點課堂上主要采取提問形式進行檢查和考核。

討論主要以教師作為核心主持人，本課程一般每年修學學生數量在170人左右，可以分成10組，每組選舉一位組長進行組織協調。教師按照課后布置的背景資料選擇討論的主題，并預先設置3～5個問題讓學生討論。每個問題討論的時間可以限定在8～15分鐘不等。每組討論后推選一位同學回答問題，回答效果作為平時成績的依據。主要標準為：回答是否主題明確、觀點是否正確。因為時間所限，每節課不能所有組別一一回答，但是教師隨即選取 2～4個組別的方法，會增加學生的積極性和危機意識。

問答主要作為對學生課后資料是否學習理解的考核工具，以及學生上課是否積極參與、認真傾聽的方法。教師提問學生能否聽懂聽明白、學生回答是否流暢正確，都是平時成績給予的依據。由于課堂學生人數眾多、時間有限，因此教師打分的過程要客觀而且迅速。初步設想的方法是選取6人作為學生助理，每人分管20名學生名單，教師根據回答表現給予A、B、C三個等級的打分，6名助理，輔助記錄。6名助理的方式可以最大限度減少對學生學習的干預，也可以最快記錄學生課堂表現。這將成為學生成績的非常可觀合理的依據。

學生匯報發言的時間一般控制在10～15分鐘左右，15分鐘以上的發言將被強行停止。學生匯報發言的內容是教師課堂上課前預先布置的網絡平臺的內容。初步設想為“問題―對策”模式發言，即教師提出一個現階段社會存在的行政法問題，學生經過準備給出解決對策。這一方法主要目的在于提高學生的學習主動性和趣味性。一般情況下，網絡平臺布置的作業應先于上課時間的5天以上，以此保證學生有足夠的時間準備、思考。發言的內容根據當堂課所處模塊的不同而不同。第3、第4、第5編所涉及的內容適合本教學方法。這三編都有當今我國或者世界上發生的最熱點的管理問題、社會問題、法律問題和經濟問題存在，具有較高學習價值。

辯論是考查學生法學邏輯思維最好的工具。“程序正義VS實質正義”是法學家一直爭論的焦點，讓學生以行政法學案例作為佐證，抽簽決定正反兩方，課堂上進行辯論，有利于考查學生理論知識運用的能力，也可以提高思維反應、語言表達的綜合能力。

模擬法庭是讓學生了解訴訟程序最好的學習方式。教師提供學生一個案例，學生自己分析管轄法院、受案條件是否具備、自己寫作訴訟狀并自己安排模擬法庭角色和程序，最后做出判決。整個過程的而進行是對學生一學期學習知識的最好總結和考查。模擬法庭將安排在接近期末階段進行，可以起到對行政法學課程的回顧與復習的作用。

四、課程資源網上建設與課外培養模式

課程資源網上建設應充分運用URP、EOL系統，特別是EOL系統提供的多模塊，豐富資源的平臺，建設該課程的網上資源庫。其中不僅包括講授課件，還將包括課外作業任務布置的方案描述、輔助文檔和微課視頻、資料搜索方法等內容。適當增加趣味性短片、電影和電視的介紹有利于學生培養學習行政法學的興趣。

課外培養環節要充分運用行業資源。上海海洋大學的海洋行業資源非常豐富，充分運用校外實習基地（如東海分局）的資源，增加學生課外實踐的機會。以學生觀摩或短期實習的方式，對其進行本課程的課外輔助教學。現在的大學生創新項目有很多，在海洋大學有國家大學生創新項目、上海市大學生創新項目、駱肇蕘基金項目等學生項目。具本課程組觀察，學生申請、參與的熱情非常高。本課程組的課外培養模式主要是基于學生項目的“課外指導模式”。對有興趣的學生進行選題、申報和實施的指導。

五、課程考核方式與思考

篇2

參加中小學思政課建設聯盟成立會議心得體會

海原一中張有余

作為中衛市思政課建設聯盟委員會的委員，2020年9月22日，我應要求參加了中衛市中小學思政課建設聯盟成立會議，通過認真學習領會會議精神，結合自身教學，有以下心得體會:

一、敬教勸學，建國之大本；興賢育才，為政之先務。

教育是是功在當代、利在千秋的德政工程，對提高人民綜合素質、促進人的全面發展、增強中華民族創新創造活力、實現中華民族偉大復興具有決定性意義。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課的作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大。辦好思政課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。辦好思政課，要放在世界百年未有之大變局、黨和國家事業發展全局中來看待，要從堅持和發展中國特色社會主義、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的高度來對待。

二、為學須先立志。志既立，則學問可次第著力。立志不定，終不濟事。

青少年是祖國的未來，民族的希望，國家的棟梁。中國的教育以成長、成才、成人為目標，不僅僅是止步于書面文章的內容學習，尤為重要的是思想政治方面的培育發展。對現在的青年一代來說，幸福來得過于容易，他們無法想象生活的不易，對待一些來自于父母師長的教育也是嗤之以鼻。“師者，所以傳道受業解惑也。”老師對學生的教育，不僅僅在于書面，更來源于生活，更重要的是思想教育。

篇3

一、基于教材整合的課程資源建設

當前，很多教師對教材過度依賴，更多扮演的是執行者，很少是開發者或建設者。這不是能力問題，更多的還是思維習慣問題。我們可以將當前使用的不同版本的教材合理計劃、有機組合、有效施，進行基于教材整合的課堂教學資源建設。

以“百分數的意義”一課為例，通過對各版本教材的比對我們發現：北師大版教材和蘇教版教材都先通過“數據統計”的情境讓學生感受學習百分數的必要性，再從具體的生活實例中理解百分數的意義。西師大版和人教版教材則是直接從生活的具體實例入手，引導學生在情境中體會意義。前者突出了學習百分數的必要性，后者突出了百分數存在的必要性。四個版本的教材都著重呈現“部分與整體”的百分比的素材，幫助學生從最容易理解的角度體會百分數的意義。只不過西師大版和蘇教版教材在學科素材中增加了“部分與部分”的百分比，幫助學生建立更為完整的百分數概念。基于以上分析，我們對本課的學習資源做了如下思考與調整。

1. 改變數據凸顯百分數學習的必要性。生活中，百分數更多出現在統計領域。北師大版教材中提供的素材是“踢球總數和種子總數都是100”，這種情況下學生不易體會引入百分數的必要性，并且學生容易簡單地將百分數與分母是100的分數等同起來。因此，可以將數據改成更為一般化的數據，增加思考的難度，讓學生更加深刻體會引入百分數比較的優越性。

2. 增加“部分與部分”的百分比素材。百分數概念的內涵是表示兩個量之間的比率，外延是兩個數量可以是“部分與整體的關系”，也可以是“兩個獨立數量之間的關系”。而北師大版教材與蘇教版教材提供的學習材料（如出勤率、綠化率、食物蛋白質的含量等）中百分數所表示的兩個數量都局限于“部分與整體的關系”。因此，有必要在教學中呈現“部分與部分”的百分比，幫助學生完整地建構百分數的內涵。

二、基于主題學習的課程資源建設

人具有整體性，人在生命成長的過程中是全方位、整體性地認識和思考新知識與事物的。但是，我們在教學中卻人為地把知識割裂開來。其實，人的整體性的發展不是不同學科知識雜燴的結果，而是通過對知識的綜合運用，不斷探究世界及自我的結果。知識和技能只有鑲嵌在具體的、綜合性的情境中，才能更容易理解，更任意地遷移，知識也只有在聯系中才能顯示出意義。所以，我們在教學研究中依據兒童需求，把握時代特征，搜集各種資源，進行基于主題的課程資源整合。

【教學案例】換個角度思考（適用于六年級）

教材原型：蘇教版六下“解決問題的策略”。

1. 整合課外生活素材，體驗角度不同，觀察到的物體對象也有不同。

（1）美術作品中的“魯賓杯”（圖1）。以黑色為背景看到的是杯子，以白色為背景看到的是兩張人的臉。學生體驗到以不同的背景來觀察，看到的就會有所不同。

（2）美容產品廣告圖片（圖2）：正向看上去是一位滿臉皺紋的老太太，倒過來則看到了一位漂亮的年輕女孩。

（3）閱讀宋代詩人蘇軾的《題西林壁》，體會“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”詩句的文義及意境。學生體驗到觀察的角度不同，看到的也可能不同。

2. 學習“解決問題的策略”有關知識（選擇三個學習材料）。

（1）計算：1/2+1/4+1/8+1/16。

（2）16支足球隊參加比賽，比賽以單場淘汰制（即每場比賽淘汰1支球隊）進行。一共要進行多少場比賽后才能產生冠軍？

（3）用分數表示圖3的涂色部分。

3. 閱讀古代經典益智故事。

一位老太太有兩個女兒，大女兒嫁給一個開雨傘店的；二女兒嫁給一個開洗衣作坊的。這樣，老太太晴天怕大女兒家雨傘賣不出去，雨天又擔心二女兒家衣服曬不干，整天憂心忡忡。同學們，該怎樣勸勸這位老太太呢？

4. 換個角度思考，消除生活中的“煩惱”。

同學們，在生活和學習中，你遇到過煩惱嗎？說出來，讓我們大家“換一個角度思考”，幫你消除煩惱，好嗎？

以“換個角度思考”為核心主題，將美術作品中的“魯賓杯”、商業領域的美容產品廣告圖片、語文中的詩詞作品、數學教材“解決問題的策略――轉化”、生活中蘊含哲理的小故事，以及學生在生活學習中經常遇到的煩心事等進行主題整合，促進了學生認知、技能、情感、價值觀的全面發展。整個學習過程充滿了發現與挑戰！特別是最后一個環節“讓學生講講自己的煩惱事”，其他同學用換個角度思考的方式進行幫助或勸解。可以想象多年之后學生要是真的遇上了什么煩心事，再想想今天的這節課，帶給他們的收獲遠遠不止數學知識的獲取。

三、基于學科統整的課程資源建設

教育是一種生活過程，應與兒童自己的生活相契合，滿足他們的需要和興趣。杜威認為：學校科目聯系的中心不是科學，不是文學，不是歷史，而是兒童本身的社會活動，可以通過活動性課程將這些科目聯系起來。這樣做的目的不僅僅是在于當下，更關乎未來，在于創造一種高于現實生活的更加美好的生活。基于這樣的認識，我們在教學中可以把學科內容與兒童生活聯系起來，與兒童經驗聯系起來，從兒童現實生活與精神生活中確定“組織中心”，圍繞“組織中心”，整合教育目標和兒童需要，通過學生、家長、教師等人員的合作，實現多個學科領域的課程資源整合。例如，圖4就是一個以“朋友”為“組織中心”構建的一個學科大單元統整課程（適用于四年級）。

這個課程單元融合了語言和文化、數學與科學、人與社會、健康與體育、藝術等多個領域。這個單元課程的教學以“任務驅動和問題解決為中心”，涉及小學各學科課程資源的統整，期望培養學生的合作能力、實踐能力、探究意識與創新意識，期望在學習中讓學生懂得珍惜朋友間的真情，發展學生交往的能力，使得構成學生身心的各種因素全面改造、全面發展、全面生長。

當然，我們在進行課程資源建設時要注意幾個要點。

1. 要基于《課程標準》。課程資源建設應以《課程標準》為依據，在正確理解的基礎上全面體現和落實課程基本理念和課程目標。

2. 要感受精神愉悅。課程資源的建設要豐富學生對知識的感受和體驗，增強學生對問題的敏感和好奇，激發學生對學習內容的觀點碰撞、啟迪和認同。使得學生在課堂上享受伙伴的贊賞和期待，享受伙伴共同學習的力量，體驗成功的愉悅，感受生命成長的意義和價值。

篇4

行動計劃項目（任務）的通知

各高職院校：

根據教育部《關于公布《職業教育提質培優行動計劃（ 2020 -2023年）》任務（項目）承接情況的通知》（教職成司函〔2021〕 1號），現將我省高職院校承接的任務（項目）予以公布（見附件）， 并就有關事項通知如下。

一、         高度重視，加強領導

實施好《行動計劃》是貫徹落實《國家職業教育改革實施方 案》的具體舉措，是加快推進職業教育現代化、促進我省經濟社 會高質量發展的有力措施。各高職院校要高度重視，把行動計劃 作為“十四五”學校提質培優、增值賦能、以質圖強的重點工作 來抓，加強領導，建立機制，明確責任，確保建設取得實效。

二、         制定方案，狠抓落實

各院校要根據教育部“職業教育提質培優行動計劃任務（項 目）管理平臺”確認的任務和項目，制定實施方案，明確政策措 施、時間表和路線圖，落實支持經費，加大政策供給"并將《行 動計劃》與“十四五”事業發展同規劃、同部署、同考核，保證 任^^一（項目）落實。《行動計劃》承接的具體項目（任務）依托安 徽省高等學校質量工程管理信息系統進行管理，請各校于2021 年5月1日8:00-5月30日18:00登陸安徽省高等學校質量工程 管理信息系統提質培優行動計劃板塊提交實施方案、各項目（任 務）的建設任務書和分階段實施進度表。

三、加強督促檢查，開展績效評價

教育部將《行動計劃》執行情況作為省級政府履行教育職責 的重要內容，將實,施成效作為國家新一輪重大改革試點項目遴選 的重要依據。各院校要進一步明確任務、強化責任、細化措施， 加強任務（項目）建設的執行力和監督檢查力度，扎實推進《行 動計劃》任務（項目）實施，確保《行動計劃》建設進度、建設 資金和預期目標按照方案實施。各院校于每年12月底前，對標 實施方案、項目（任務）建設任務書和實施進度表開展任務（項 目）自查并撰寫自查報告報省教育廳，并按相關要求在管理平臺 上填報任務（項目）年度工作進度及相關績效數據。我廳將《行 動計劃》執行情況列入市級政府履行教育職責的重要內容，并對 各院校實施情況進行績效評價，適時年度績效報告。《行動 計劃》任務（項目）的實施績效將作為技能型高水平大學建設的 指標和現代職業教育提升計劃資金分配的重要參考。《行動計劃》 實施結束后，我廳將根據各校備案的行動計劃總體實施方案、有關任務（項目）目標任務和實際建設成效，依托省級質量工程管 理信息系統對任務（項目）的建設結果進行驗收認定，并公布結果。

 

聯系人：任雯君萬林，聯系電話：0551-62815925,郵箱： ahgj_wl@126.com。

附件：安徽省高職院校提質培優行動計劃承接任務（項目）

 

 

 

 

 

 

 

 

 

桐城師范高等專科學校

承接提質培優行動計劃項目（任務）情況

序號

工作任務

承接數量

預計投入經費（單位：萬元）

省廳審核情況

牽頭部門

匯總

學校自籌

2

按照師生比不低于1:350的比例核定專職思政課教師崗位

--

15

15

通過

組織人事處

3

3.3

遴選100個左右德育特色案例

1

10

10

通過

思政部

4

4.1

培訓10000名左右德育骨干管理人員、思政課專任教師

2

6

6

通過

4.3

分級培育遴選1000個左右思想政治

課教學創新團隊

1

10

10

通過

4.4

10000個左右思想政治課示范課堂

1

10

10

通過

4.5

10000個左右具有職業教育特點的

課程思政教育案例

1

10

10

通過

11

11.1

遴選300所左右省域高水平高職學

校

1

300

300

通過

教務處

11.2

遴選600個左右省域高水平專業群

1

30

30

通過

16

推進1+X證書制度試點

--

30

30

通過

41

遴選一批國家“”教學名

師

1

15

15

通過

42

遴選360個國家級教師教學創新團隊

1

30

30

通過

43

43.1

遴選10000種左右校企雙元合作開

發的職業教育規劃教材

1

15

10

通過

46

遴選1000個左右職業教育“課堂革命”典型案例

1

10

10

通過

50

面向公共基礎課和量大面廣的專業（技能）課，分級遴選5000門左右

職業教育精品在線開放課程

1

5

5

通過

 

 

篇5

關鍵詞：多元化；高校；思想政治；教學改革

20世紀80年代以來，我國改革開放不斷推進，西方社會思潮逐漸進入我國，并產生了深遠的影響。自由主義、民主社會主義、新自由主義等思潮隨著國內外經濟、文化、政治交流逐漸傳入我國，并在我國科教文體、社會生產、政治等各個領域形成巨大的影響，甚至一些在西方國家逐漸不受推崇的社會思潮也在我國找到了生存契機。西方社會思潮的傳入有著很強的必然性，但其內容良莠不齊，在我國的傳播廣泛、深刻，尤其是對當代高校大學生產生有著巨大的影響，在此背景下，強化高校思想政治教育，及時對教學內容、方法、理念進行創新，對于幫助大學生合理借鑒先進社會思潮，抵御不良思潮影響，幫助其樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀有著重要的意義。

1 多元化背景下高校思政教學改革面臨的問題

1.1 思政教學主體內容弱化

傳統高校思想政治教學目標是對社會文化氛圍做出研究與分析，使大學生針對形形的文化背景做出學習，革新自我的價值觀念與行為方式。多遠文化背景下，大學生的政治信仰和理想信念被一再沖擊，逐漸發生改變，久而久之偏離了傳統思政教學所倡導的政治思想。如不及時改革思政教學內容，糾正和鞏固大學生的政治信仰和理想信念，將嚴重影響我國年輕一代思想文化建設成效。

1.2 大學生主觀意識受到沖擊

西方社會思潮隨著改革開放與經濟全球化的不斷推進，逐漸在我國落地生更，與我國傳統文化體系進行相互滲透和融合，對大學生文的價值觀造成極大的沖擊，如不進行及時的思政教學改革，提升大學生對多元文化的判斷能力，大學生容易受不良社會思潮影響。

1.3 思政教學渠道受到沖擊

信息技術快速發展的今天，互聯網和計算機迅速普及，成為高校思想政治教育的新載體。信息時代下，高校思想政治教師不再是主宰和控制大學生政治信仰和思想信念的權威代表，網絡媒體乃至外來媒體均對我國高校大學生的自控能力與思想信念提出較高的要求，也對我國高校思政教育工作提出了新的挑戰。

2 多元化背景下高校思政教學改革對策

2.1 強化高校思政教師教育

高校思政教師是引導大學生思想前進的導師，其思想觀念對大學生的思想發展有著深刻的影響，因而改革高校思想政治教育的第一要務是強化高校思政教師教育，對此應注意以下兩個問題：1）強化一線思政教師的培訓教育。高校思政教師教育傾向一線教師，這是因為這些教師是與學生真正面對面，實施思想文化傳播的主體，在傾聽學生思想困惑，觀察學生思想變化，與學生進行直接交流方面有著絕對的優勢。因而聽取這些教師對高校思政教學改革的看法，并結合實際情況開展一線教師思想政治教育有著很強的必要性；2）強化思政教學監控。強化對教師思想觀念、教學理念、教育方法和教學成效的監督與控制，對于確保思政教學改革的貫徹落實和不斷完善有著重要的意義，對此應通過聽課、集體備課、座談會等方式對教師的教學思想進行了解，在此基礎上通過針對性的改進對策進一步完善思政教學工作。

2.2 創新高校思政教學內容

創新高校思政政治教學內容一方面要堅守固有的正確思想導向，另一方面也應順應多元化文化發展趨勢，教會學生學生取長補短，辯證地看待問題：1）高校思政政治教育內容應具備充分的權威性和規范性，引導學生形成正確的政治信仰和思想信念，以思想教育作為思政教學的重要基礎，充分體現社會主義建設對高校大學生思想政治素質的要求；2）進一步完善與豐富高校思政教學內容，在多元化文化已成為必然趨勢的今天，高校思政教學一方面要弘揚祖國優良傳統，培養學生的愛國意識，使其形成正確的價值觀和理想信念，另一方面也應教會大學生正視多元文化，使其在錯綜復雜的社會思潮中取長避短，免受不良思想的侵害。

2.3 改革高校思政教學方式

信息時代的全面到來，使網絡媒體信息成為影響高校大學生思想價值取向的重要因素，而與此同時，我們也可將網絡媒體作為思想政治教育的新陣地、新載體，充分利用多媒體教學手段，提升學生對思想政治課程的興趣，活躍課堂氛圍，改善思政教育成效。對此應注意兩個問題：1）要積極地利用網絡平臺對高校大學生進行思想政治宣傳教育，通過網絡宣傳對大學生的思想價值取向進行正確的引導；2）創新教學模式。多元化文化背景下，高校思政教育應摒棄以往“填鴨式”的教學模式，通過積極運用自主探究、合作學習、任務型學習等多種新型教學模式和方法，充分發揮學生主觀能動性，使其形成主動批判、主動分辨的能力。

3 總結

綜上所述，在多元化文化對我國社會產生深刻、深遠影響的今天，強化高校大學生思想政治教育的改革與創新，有助使其學會辯證的看待社會思潮，進而形成健康的價值觀和樹立正確的理想信念。對此，高校應結合自身思政教學中的實際問題，從強化思政教育隊伍建設，改革思政教育內容和創新思政教學，對思政教學工作進行全面的改革。

參考文獻：

[1]鄭志強.高校思政理論課改革的三個維度[J].領導科學論壇.2013（7）：19-22

[2]朱玉偉.批判與借鑒――多元社會思潮下的高校思政課改革探析[J].教育文化論壇.2013，5（4）：86-89