演講的技巧與禁忌精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇演講的技巧與禁忌，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：博物館；講解員；講解技巧

博物館是一個展示我國珍貴文化遺產的場所，將具有藝術價值、科學價值與歷史價值的實物進行了分類，對觀眾開放，讓游客在參觀的過程中了解與學習到相關知識，具有顯著的教育功能。博物館是一個非盈利性的社會機構，為社會公眾創造了一個學習、教育以及娛樂的良好場所。在游客參觀博物館的過程中，講解工作是十分重要的，通過講解人員的口頭講解，為游客詳細介紹博物館中的展品，加深游客對博物館展品的理解，有利于我國歷史文化的宣。本文就是關于如何改進博物館講解工作的研究。

一、新形勢下的博物館講解員所面臨的新要求

進入新時期以來，我國社會各行各業都取得快速的發展，博物館的各種硬件裝備與設施都有了很大的改善，而參觀博物館的群體也出現了更加多元化的趨勢，不同區域、不同年齡、不同文化程度的人都來到博物館進行參觀，因此也就使得博物館的講解工作開始面臨著新的要求，必須要加以改進才能夠適應不同人群的參觀要求。而且隨著科學技術的現代化發展，使得博物館講解工作出現了現代化的發展趨勢，因此，為了能夠進一步提高博物館講解工作的水平，講解人員就必須要借助現代科學技術，使用先進手段來進行講解。

二、改進博物館講解員工作的幾點思路

（1）對講解形式上增加交流與互動

博物館對歷史文化的講解，傳統形式是講解員說、游客聽，這種單向的講解路套容易導致講解過程空乏無味，游客在聽和參觀過程中會感到十分疲勞、枯燥，講解工作難以取得其本該有的教育與宣傳效果。因此，須要從講解方式方面進行改進增加交流與互動。也就是在講解的時候，講解員要經常將話語權交給游客，在講解的時候適時提出一些問題讓游客回答，提高游客的參與度，鼓勵游客將自己的看法與感受表達出來，加強講解員與游客、游客與游客之間的交流互動，使人們在參觀游覽中形成一個良好活潑的參觀氛圍，這不僅可以拉近講解員與游客之間的距離，而且還可以讓游客以更加熱情的心態參與到講解之中，有利于提高講解效果和社會效果。

（2）博物館的文物展示要具有趣味性、直觀性與互動性

過去，受到科學技術水平不高的限制，博物館中的很多設施都比較落后陳舊，講解員往往只能夠對游客進行口頭講解，這樣的講解工作難以吸引游客的注意。再加上博物館在展品展示風格上比較落后單一，游客的注意力難以集中，也就導致講解工作難以取得成效。而在科學技術不斷發展的今天，博物館中納入了很多的物品，采用了豐富多彩的展示風格，將現代科學技術運用到了講解工作中，使博物館的講解工作更加具有趣味性、直觀性與互動性，不僅能夠抓住游客的眼球，更能增強講解的效果。

（3）增強講解員的語言表達能力和技巧

雖然現代信息技術在講解工作中得到了廣泛的運用，但是講解員的語言表達能力和技巧還是講解工作最主要的部分，因為講解員最主要的還是通過語言來為游客進行講解的，因此也必須要對講解語言能力和技巧加以改進。在對講解語言進行改進的時候，前提是要遵守講解語言的基本要求，根據講解的具體內容，使用幽默風趣的語言對游客進行講解，例如：1.要適當運用語調停頓有節奏感吸引觀眾。據對象、內容進行變通放慢：重要地方特別強調2.控制聲音的強弱，講解時候，要隨時留意下面游客的反應，根據不同人數、不同場合、不同位置進行適當調節。并且還可以將一些當下流行的語言運用到講解工作中，讓游客更加容易的理解到講解內容。增強講解工作的時代感和語言感情，活躍講解工作的氣氛，例如對上年紀老人“我扶您上去好嗎”。

篇2

這種可見性，既使口譯工作充滿了樂趣，也給譯員帶來了許多挑戰。站在大庭廣眾之中，于眾目睽睽之下開口講話，本身就不是一件容易的事情。姑且不論翻譯的質量如何，譯員首先應該是一個出色的講話人。否則，即便翻譯得再出色，也會因為拙劣的音質、節奏或吐詞而使聽眾感到索然無味。顯而易見，對于一個成功的口譯工作者來說，掌握扎實的演講技巧是根本要務。

1. 熟悉講話場所，增強演講效果

為了獲得良好的溝通效果，譯員在到達工作地點后，一定要先熟悉工作環境。觀察發言人所處的房間設施情況，屋頂的高低、窗簾的厚度、房間的面積等都會對音效造成影響。此外，發言人需要對多少觀眾講話，是在講臺上發言還是流動講話，這些問題譯員都需要考慮。對于譯員本人來說，是站在講話人身邊還是退到舞臺一側，有沒有輔助工具（如麥克風），是有支架的麥克風、手持無線麥克風還是便攜式無線麥克風，在工作開始前的短暫時間里，應該盡可能充分地掌握情況。特別要注意調試麥克風，以免出現音質有問題或電池電量不夠的尷尬場面。

2. 綜合運用演講的幾大要素

講話人聲音的產生伴隨著一系列生理過程--首先是從肺部呼出氣流，氣流經過喉，振動聲帶而形成聲音；再經過咽、嘴和鼻腔，聲音被放大和修飾，最后通過舌、唇、齒和顎等部位形成特定的音。譯員在翻譯中應注意演講幾個要素的運用，即：音量（volume）、音調（pitch）、節奏（rate）、停頓（pauses）、發音（pronunciation）和吐詞（enunciation）。

音量講話人聲音的大小和強弱程度。譯員切勿大聲喊叫，即使是發言人聲音過大，也不可受到影響而提高音量。適中的音量即使自己的翻譯容易被聽眾接受，也不會顯得信心不足或喧賓奪主。在翻譯過程中調節音量是必要的。譯員從開始講話就應注意觀察聽眾表情，特別是最前排和最后排聽眾的表情。前排聽眾露出不快的表情或者后排聽眾露出不解的表情，都是音量不合適的信號。

音調聲音的高低程度。一般來說，譯員在翻譯中最好采用中音，因為中音顯得沉穩可信，并應注意通過音調的變化讓聽眾感受到友好、溫和、誠懇和熱情。作為譯員，表現出強烈的情感是不合適的，不溫不火的音調可以顯得自己更加客觀。然而，這絕不意味著譯員應自始至終使用一種音調，單調不變的音調會使聽眾感到沉悶，極大地破壞演講效果。

節奏講話人聲音傳遞的速度快慢。通常，中文表達速度是每分鐘150～180字，英文則是120～150詞。雖然譯員應該考慮所翻譯的內容特點和講話人所采用的速度而確定自己翻譯傳達的節奏，但在平均值上下浮動幅度過大，會造成聽眾接受信息的額外負擔。因此，譯員應采用中等速度，而且在重要信息點，如數字、專門用語、人名、頭銜等和講話人特別強調的關鍵詞上應將速度適當放慢。在翻譯過程中經常調整節奏也十分重要。

停頓信息傳遞過程中的短暫休息。對于譯員來說，適當停頓既能夠自然大方地創造時間進行思考或修補翻譯中的缺陷，又能夠為信息表達帶來更為出色的效果。馬克·吐溫在談到演講技巧時曾說過，“合適的詞語也許有效，但沒有任何詞語比恰到好處的停頓更有效”。譯員應該注意掌握停頓的時間，過長的停頓會讓聽眾認為是譯員翻不出來，從而影響他們對譯員的信任；而過短的停頓又起不到什么作用。馬克·吐溫認為，“對一個聽眾的停頓要短；兩個聽眾，停頓稍長一點；更多聽眾，停頓再長一點”。

發音講話人所用語言的語音、語調和節拍是否正確。好的譯員，首先應在中英雙語口頭表達上不存在任何障礙，發音起碼應該符合所使用語言的規范和標準，避免地方口音的影響。這是譯員的基本素質之一，此處不再詳述。

吐詞講話人能否清晰完整地說出詞句。吐詞清楚，對于有效傳達信息至關重要。放慢講話速度，是加強吐詞的有效方法。同時，由于正式場合的發言不同于對話交談，它往往要求講話人將字詞發得更加相對完整，字與字（詞與詞）之間的連讀、弱讀、吞音等則需要適當減少，更要避免在表達中加入帶有個人習慣的不必要表達，如“嗯……”、“這個……”、“就是說……”、“well…”、“eh…”、“yes…”、“ok…”等。

3. 保持良好大方的儀態

除了言語表達以外，譯員的身體語言同樣十分重要。在翻譯過程中，譯員應考慮以下幾個方面：

穿著譯員的穿著要大方得體，并根據工作的場合調整。在正式的談判、會議、宴會等場合，譯員需要著正裝，但無需過于夸張；另外一些較為輕松的場合，如導游、參觀、便飯等，可以著比較休閑一些的服裝（buisness causual）。如果不肯定如何著裝，一定要向組織者詢問。重要的是，良好的著裝絕不等同于昂貴新潮的品牌服飾，而應是整潔、大方、得體的衣著。

姿態站／坐姿要端正得體，身體不能頻繁地大幅度擺動。站時雙腿不能交叉，坐時不能翹腿或晃腿。工作時應保持高度投入的精神狀態。

手勢作為譯員，過多使用手勢會給人搶風頭的感覺。在非正式的日常工作口譯中，譯員可以適當在交流中輔以手勢；但在正式場合，譯員一定要保持端正持重，切忌手舞足蹈。

眼神增加與聽眾的目光交流，可以加強溝通的效果。不過，譯員和來自不同國家和文化背景的人接觸，應注意不同文化對于目光接觸的禁忌。例如：歐美、阿拉伯國家的人在交談時習慣直視對方的眼睛，而亞洲和非洲一些國家的人交談時則避免直接目光接觸，特別是不同性別、不同身份層次的情況下。如果是正式場合的演講，譯員則應和不同方位的聽眾進行目光交流，而且目光在某一方位停留的時間應相對延長一些，否則會給人飄忽不定、缺乏自信的印象。

篇3

關鍵詞：CDIO；任務導向；項目驅動；商務溝通

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.13.075

市場營銷是一門應用型專業，培養具備管理、經濟、法律、市場營銷等方面的知識和能力，能在企、事業單位及政府部門從事市場營銷與管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。長期以來，我國高校在該專業人才的培養方式上依然過于理論化，與市場需求相去甚遠。隨著信息技術的發展，電子商務和大眾創業成為市場營銷的新熱點，對市場營銷應用型人才的需求更甚。國家教育部明確提出應用型本科人才培養是高等教育改革的重要內容。如何培養實踐能力強、綜合素質高，并兼具專業理論知識的市場營銷應用型人才成為當前急需解決的問題。

1 CDIO簡介

CDIO，四個英文字母代表構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運行（Operate），是一種工程教育模式，以產品的研發、設計到制造、維護的全生命周期為載體，以任務帶動學生參與全過程，主動、實踐性的學習模式。從2000年到2004年，MIT與瑞典查爾摩斯工業大學、林雪平大學、瑞典皇家工學院共同創立CDIO教育模式，成立了以此命名的國際合作組織，并已發展到世界五大洲超過25個國家81所院校。我國于2005年引入CDIO模式，并對中國高校教育產生深遠的影響。

雖然CDIO是工程教育模式，但該培養模式的核心在于強調“做中學”，通過學生對產品全生命周期參與的學習方法，在實踐過程中培養學生主動學習，善于處理問題，提高動手能力和從整體掌控全局的能力。

2 市場營銷專業教學改革思路

雖然市場營銷專業并非工程類專業，但屬于應用型學科，實踐操作性很強。尤其近年來隨著信息技術的發展，市場營銷的方式發生了巨大改變。僅僅讀懂書本上的理論知識，不能隨著營銷環境的改變，將理論靈活應用到實踐中去，是不能適應市場對于人才培養的需要的。以就業為導向，構建適應企業和社會需要的專業課程體系，突出實踐能力培養，提升人才培養質量，成為高校市場營銷專業人才培養的重要任務。高等院校必須將理論知識學習、實踐能力培養和綜合素質提高緊密結合起來，培育專業能力強，擅長溝通，具有團隊合作精神的人才。

這和CDIO注重實踐，在工作過程中學習的理念有共通之處。CDIO的思想和理念有很多值得借鑒的地方。根據市場營銷專業的特點，根據市場營銷的工作內容進行課程設計，通過學生對于市場營銷工作的全程參與，在模擬實訓中培養學生實踐操作能力，問題處理能力，積累所需知識，鍛煉相應技能。

3 《商務溝通》課程教學改革內容

商務溝通是市場營銷工作的重要組成部分，培養學生良好的商務溝通能力是《商務溝通》課程的最終目標。目前該門課程依然以理論教學為主，即使在此基礎上增加“案例教學法”、“觀看視頻”、“組織討論”等教學環節，總體還是以教師為中心的課堂模式，無法完全擺脫“填鴨式教學”的尷尬。最大的困難在于這樣的教學過程并不能很好地培養學生的商務溝通能力。即使學生非常熟悉和了解相關商務溝通知識，但熟練運用這些知識卻是課堂講授所無法完成的。“知道”不等于“做到”，“了解”和“掌握”尚有很大差距。

其中差距最為凸顯的是商務談判能力。商務談判是商務活動中不可缺失的重要環節，是商務溝通能力的集中體現，商務談判能力是每個商務人員的必備技能。商務談判是一項綜合性活動。在完成商務談判的過程中，必須運用到各種商務溝通課程中學習到的溝通技能，如：策劃書撰寫、三分鐘介紹演講、視覺輔助材料制作、語言溝通、非語言溝通等。此外，商務談判還綜合了市場營銷專業其他多門學科的知識，如市場調查與預測、營銷策劃、組織行為學、財務管理等，只有掌握綜合運用這些知識的能力，才能做好前期準備工作，后期商務談判才能順利贏得勝利。

同時，從前期的組織和談判信息收集準備，到確定商務談判目標、制定談判策略、書寫商務談判策劃書，再到后期的商務談判實戰，商務談判活動是一個完整的工作過程。這與CDIO的構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運行（Operate）過程有共通之處。借鑒CDIO的理念，設計一門與《商務溝通》理論課程配套的《商務溝通與談判實訓》課程，以商務談判活動全過程為載體，以具體商務談判任務推動學生全程參與到學習過程中來。

根據CDIO理念，《商務溝通與談判實訓》課程內容具體可分為如下環節。

3.1 構思（Conceive）

本環節的任務包括商務談判團隊的組織與管理和商務談判準備工作。

3.1.1 商務談判團隊的組織與管理

教師首先向學生下達商務談判任務，確定商務談判的時間安排和場次。根據在《商務溝通》課程中介紹的商務談判組織結構與管理方法，學生可以根據預期的談判主題結合自己能力擅長的方面自行尋找隊友，構建各自的談判團隊。各團隊標示出本團隊成員結構、角色、責任、命令鏈等，熟悉團隊組織管理和團隊協調方法。為了保證商務談判效率和實訓效果，每個團隊以3-5人為宜，男女生搭配，以鍛煉學生面對不同對象的商務溝通能力和團隊協作能力。在此過程中，教師可以對學生的組隊進行指導和協調。

各團隊在明確了組織安排以后，需要明確本隊的模擬角色和模擬談判商品。兩個團隊確定一個模擬談判議題，各自承擔賣方和買方角色，共同完成模擬商務談判活動。模擬角色和模擬商務談判議題可以由教師指定，預先給出談判條件，也可以由各團隊學生根據自己熟悉的商品和行業自行確定。無論由誰確定，都需要學生對該行業和商品有更深入的了解，所選擇議題切合企業運營實際，最好能收集到較為詳盡的行業及商品信息，具有可操作性。在此基礎上進行的商務談判才能言之有物，不會流于形式。

確定本隊的模擬角色后，團隊成員需要了解公司在所處領域、業務功能和定位，了解本談判團隊所涉及部門的主要職責、功能以及責任人，明確談判團隊在公司組織結構中的位置和情況，從而可以標示出各成員在團隊中承擔的角色、責任和命令鏈等。根據不同學生的能力擅長方面，明確每個學生在團隊中具體承擔的任務，并確定針對不同談判環節的主談人和輔談人角色安排。

3.1.2 商務談判準備

設定好商務談判議題的基礎上，需要進行商務談判信息的收集、分析和處理，作好商務談判準備工作。

商務談判信息的收集從四個方面進行：宏觀環境信息、市場行情信息、談判對手的信息和己方信息。還可以針對特定談判議題發放調查問卷，進行相關市場調查。然后將收集到的信息進行篩選、分類、比較、研究和調整。分析和整理出對本次商務談判至關重要的信息，在此基礎上進行SWOT分析，為下一步的商務談判設計打下堅實基礎。信息收集的完備程度是該團隊最終商務談判時獲得成功的保障。

3.2 設計（Design）

本環節的任務包括：商務談判目標擬定、商務談判過程、商務談判策略分析和商務談判策劃書撰寫。

3.2.1 商務談判目標擬定

在做好商務談判信息準備的基礎上，擬定完備的商務談判目標體系。首先應明確該談判任務在模擬角色公司的整體營銷運營戰略中所處的位置，從而確立本次商務談判所應實現的任務。從而列出本次商務談判的最高期望目標、最低限度目標和可接受目標，要求目標體系完備，預期合理。

3.2.2 商務談判過程

在這個階段，學生應掌握商務談判過程中各個階段應完成的任務內容，理解各個階段應注意的問題及其處理。根據談判目標對商務談判過程進行規劃，確定在開局階段、磋商階段和成交階段應完成的任務以及各階段大致需要的時間。

3.2.3 商務談判策略分析

通過討論，各團隊應了解商務談判中使用的各種策略，商討各個階段可能出現的問題和解決方案。預先分析談判中各種策略的運用環境、狀態、人員分工、組合等，通過排演不斷鍛煉，并最終掌握各種策略的使用技巧。

3.2.4 商務談判策劃書撰寫

在完成以上工作后，撰寫該團隊的模擬商務談判策劃書。策劃書應包括以下內容：談判雙方公司背景介紹、談判主題、談判團隊人員構成、雙方利益及優劣勢分析、談判程序及具體策略安排、相關談判資料以及應急預案。要求具體翔實，涵蓋本次商務談判的細節部分。

3.3 實施（Implement）

本環節的任務為進行語言溝通能力和非語言溝通能力實戰訓練。

3.3.1 語言溝通訓練

首先各團隊書寫三分鐘演講稿，介紹模擬角色公司情況和談判小組成員。寫好后，學生們在各小組內對三分鐘演講稿進行討論，并分析三分鐘演講的言行舉止要點。最后全班輪流進行三分鐘演講演練。每場完成后，由老師進行點評，并由其他組同學們討論該場演講的表現。

3.3.2 非語言溝通訓練

通過小組討論商務環境中禮儀得當和失當之處，熟悉商務談判中的各種禮儀和禁忌，掌握商務談判場合對禮儀的基本要求。分小組演練商務場合的禮儀舉止，如打領帶、握手、站立、行坐姿態等。

3.4 運行（Operate）

這個環節的任務為模擬商務談判全過程。

模擬商務談判開始前，教師向學生介紹模擬商務談判的評分標準，提醒談判過程中的注意事項。在開局階段，首先請各組進行三分鐘演講，介紹公司情況和談判小組成員。然后，按照構思階段的設定，兩組一場，針對選定的模擬議題進行商務模擬談判。

每場談判完成后，各談判團隊的組長對本場談判進行總結，由老師點評各組談判表現，并請同學們共同討論本場談判的表現。

本門實訓課程的成績評定可由實習表現、實習筆記質量及所收集資料情況、實結，三部分在總成績中的構成比例為：60%、20%、20%。該門課程可在《商務溝通》理論課程進行一半時開始，與理論課程平行推進，直至學期結束。

4 結束語

通過對《商務溝通》理論課程配套《商務溝通與談判實訓》課程，分別從理論和實踐方面對學生進行訓練。以學生為主體，在商務談判任務中鍛煉其綜合運用商務溝通和談判技巧的能力，從而掌握實戰經驗。本門實訓課程的順利進行，離不開實戰經驗豐富的老師的指導。培養實戰經驗豐富，善于引導的老師，將是該門課程改革未來發展的方向。

參考文獻

篇4

關鍵詞： 教師口語教學 高等師范生 口才訓練

“是人才未必有口才，而有口才則必定是人才”。當今社會，越來越多的人開始意識到“嘴”上功夫的重要性。事業上，總統競選要演說，公務員考試要面視，崗位竟聘要演講，教師評職稱要論文答辯；生活中，親人之間要交流，朋友之間要交心，同事之間要交際,陌生人之間要小心。誰能離開這張嘴生存呢？誰都不會拒絕自己有一張三寸不爛之舌，而最需要的是誰呢？就是教師。

口才之于教師，有如眼睛之于射擊，槍炮之于戰士，是必備的工具或條件。蘇霍姆林斯基也說：“教師的語言修養，在極大的程度上，決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”計算機和網絡普及的時代，現代教育技術廣為推崇，即便如此，現代教育技術也不能完全取代教師，取代“口耳相傳”這種基本的教學形式。然而，傳統的教師口語教學內容較單一，訓練模式陳舊，與生活工作實際脫節，對提高高等師范生專業化素質培養有一定的局限性，很難適應大學生未來工作、生活中口語交際的真正需要。所以，我在教師口語課堂上做了大膽的嘗試，目的就是讓師范生儲備一定的能量，練就一身的膽量，以備走出校園后，能魅力十足地在崗位上充分展示自己，實現自己，與時俱進。

一、轉變觀念，概念更新

傳統的教師口語教學的最終目的是提高學生教學教育語言的運用能力，是一名教師必須掌握的一項專業技能。但當今社會需要的人才不僅要一專多能，更重要的是具有極強的社會性，而語言能力的提高則是一個人社會性強的關鍵，為了學生擁有完美的職業生涯和美滿人生，我在教師口語課堂上增加了提高學生語言感受力、表現力，提升學生自信心的訓練內容。原有的教學模式中也有朗誦演講等訓練一般都有口語交際的內容，但學生都覺得使用范圍比較窄。如果一名師范生在課堂上不能侃侃而談，課下也是悶葫蘆，教師就要對其進行實用口才的教學引導、技能指導，如形體氣質的塑造、社交禮儀的掌握、面試應聘的技巧等。教師應把口語課堂變成真正專業化、多元化的教師口語課堂。

二、革新課堂，潛能開發

（一）良好的心理素質必將成就教師的課堂形象

心理影響人生，心態決定命運。“只要你站著和別人說話，你將發現自己并不比別人矮半截”，這是我每年上第一堂課必給學生講的一句名言。目的很簡單，第一讓學生在第一次接觸教師口語課時就明確一個問題，即教師口語課不是學普通話，而是教你練習怎樣說話，說怎樣的話的一門專業性很強的學科。第二樹立一個信念，即自強自信，真誠熱情，寬容果敢。一個人如果缺少自信必將一事無成，一個人如果缺少自信必將萎靡不振，縱使機會擺在面前，他也會拱手相讓，錯失良機。我們可以想象膽怯羞澀的師范生有一天面對眾多學生的目光時，會是怎樣一種局面：雙腿哆嗦，雙眼閃爍，雙唇緊繃，雙手緊握。這也是我教學以來，看到的大多數學生站在講臺上說話時的表現，其中不乏專業技能強，能歌善舞者。其原因很簡單，積極良好的心態是保證口語交際成功的決定因素。口語交際對人的心理素質方面的要求貫穿了從發聲訓練開始直至表達與交流完成的各個環節。因此，口才訓練應從心理訓練入手，提高心理素質，增強心理的調節能力，是一條科學有效的途徑。

為了提高學生的心理素質，我設計了很多的教學環節，實施了諸多教學方法，效果很理想。

1.堂堂圓星夢。課堂練講的“一分鐘個性自我介紹”延用到今天，已經發展成學生離不開的精神享受環節，也成為我課堂的招牌內容。這個環節的設計與時代接軌，充滿機遇與挑戰。我沒有把這個環節當作課堂練習對待，而是當作我親自導演的一場最多10分鐘的節目。學生也沒有把這個環節當作課前練習，而是當作內心向往又遙不可及的中央電視臺的“星光大道”。學生從舞蹈與語言的結合到評書與語言的相配，從講臺上的鏗鏘之音到書桌間的柔柔細語，個性平臺在點點滴滴中成就了他們的星夢，提升了他們的自信心，每位學生都能從心底里吶喊出：“相信我，我是最棒的！”

2.講臺競技場。教師口語課堂自然要以練口為主，所以，我通常是學完一項技能便考核成果。但我的課堂沒有以往的點名站好張嘴考試，而是，組織學生把每一次考核都搞成一次比賽。上課前，學生把教室布置好，如：配樂詩朗誦大賽，繞口令大賽等，椅子擺成半弧型，開場由主持人主持，結束由我當場宣布成績并點評，還要請同學提出疑義，這樣讓學生有一種正式登臺的感覺，同時成績細化公開，點評客觀有理，讓學生心服口服。

3.互助促進步。每次考試時我都會給起點低的學生以精神上的鼓舞，從不要求他們超越某人，只要進步我就會支持。同時，我在指導練習時，總是把學生分成小組，給素質較高的學生施加壓力，鼓勵差生“拜師”，誰的進步大，誰的師傅就會得到獎勵，否則將會象征性地受懲罰。學生都非常理解我的良苦用心，互相幫助，團結協作，在每次練習考核后，都增進了彼此的友誼，感受到了集體的力量。

（二）個性的語言風格必將提高學生的學習熱情

語言作為一種感人的力量，它的美離不開言辭的熱情、誠懇和富于激勵性。因此，教師一定要努力把活生生的靈感和思想貫徹到自己的話語中去，使“情動于中而言溢于表”，從而“打動學生的心，使學生產生強烈的共鳴，受到強烈的感染”。教師語言的感彩，來源于教師科學的世界觀、人生觀，來源于教師對教育事業的無限熱愛，對文化科學知識的強烈渴求，以及對學生的赤誠之愛。據說魯迅先生講課的聲音并不抑揚頓挫，也不慷慨激昂，但他的每句話，每個字都充滿感情，使學生覺得意味深長，使每一個接近過他的學生都感到有一種信念的力量注入體內。

蘇霍姆林斯基指出：“對語言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。這種敏感性，是含蓄、幽默、富有啟發性的人的文明的一個源泉所在。”要啟迪學生心靈，陶冶學生情操，教師就要用語言觸動學生的心弦，給學生以美的享受，使其形成純潔、文明、健康的素質。教師如果言語豐富、措辭準確、含蓄幽默，富有魅力，讓學生置身于語言美的環境和氛圍之中，學生就會心情愉快，興趣盎然，思維敏捷，從而收到良好的教育和教學效果。語言是一門科學，更是一門藝術。教師工作是創造性的勞動，在教師勞動的每一領域，都有取得溝通對象心靈最佳效益的語言；教師應有一個語言庫，貯有豐富的言語素材，取之不盡，用之不竭；教師還應具有很強的駕馭語言能力，能根據需要靈活運用用得妥貼。我具體的做法：

1.幽默開朗展個性：幽默的人能給別人帶來無盡的快樂，人脈極強，這是一個人具有社會性的一個重要標志。教師的幽默言語能夠給學生留下深刻的印象，從而形成獨特的個性形象。這既可以輕松課堂，取得良好的教學效果，又能夠感染每一位學生，使其成為交際高手。

2.鼓勵贊美展胸襟：教師是語言高手，不意味著每個學生都要達到其水準。要給學生一個階梯，讓其一級一級地攀登，要讓學生找到學習的樂趣，而鼓勵贊美的言辭就是助力器。對待某項技能強的學生也不要吝嗇掌聲，把姿態放低，本著與學生互教互學的原則，這樣課堂氣氛就不會不輕松，研討氛圍就不會不濃厚，做到“三人行，必有我師焉”，學生只會更佩服尊重這樣的教師。

3.恩威并重展尊嚴：完美的教師形象絕不是一味的溫柔體貼，而是教師在學生面前的長者風范。所謂嚴師出高徒，情感上的關懷理解和理智上的嚴格教學應該是互相交融的。言語間把握好分寸，學生就一定會認同尊重教師，更會效仿這樣的教師。

4.一視同仁展品質：教師是學生的榜樣，口語教師有責任教育學生具有較強的社會交往能力、口語交際技巧，但絕不可以影響學生正確的交際原則。一視同仁是讓學生對教師心服口服的重要條件之一，更是教師形象美丑的衡量標準。如果教師分等級區別對待學生，就會大大損害教師的形象，從而使學生的交際言語也隨之變味。

5.儀態萬方展性情：教師的儀表直接影響到師范生對未來職業性質的定位。張揚個性的年代固然需要我們放松心態，接受新鮮事物，但“取其精華去其糟粕”應該是我們教師本該具有的能力。矯揉造作，故弄玄虛，言語輕浮隨意，消極低靡，這都不應該在高等師范院校的教師隊伍中出現。

（三）專業的口語水平必將完善教師的職業形象

于丹的口才眾人皆知，其作為學者用其樸素而博學的講述方式給我們帶來了無盡的知識享受，她的語言表達可謂酣暢淋漓，自然大氣，在其言談中不難感受到干練、果斷、睿智、灑脫的教師形象。其聲音洪亮，表達精準，語速適中，流暢自如，是教師隊伍少有的典范。她的學生怎會不受其影響，在口語表述時必定會有她的影子，這就是教師的示范作用。

教師口語水平，對社會整體普通話的推廣，語言規范化的實施，具有特殊的作用。這一特殊作用，是由教師自身的職業特點所決定的。其實，在實際生活及教育教學過程中，教師口語還普遍存在一些問題，如：語音不純，鄉音難改；夾雜方言語匯，語法錯誤；聲音嘶啞，尖細；語調平直無趣，缺乏節奏、情感，這些問題將直接影響到下一代的啟蒙教育。特級教師斯霞說：“教師的語言，應該成為學生的楷模。”因此，教師要不斷提高素質，豐富語言，善于抓住評價時機，提高評價的有效性、針對性。同時，口語教師還要利用言語的及時性特點，對學生表現出的瞬間的閃光點，給予及時的鼓勵。所以，口語教師必須保證自己在課堂上的良好職業形象，言談舉止都要做到規范，讓學生在潛移默化中受到熏陶。

（四）創新的思維方式必將影響學生的人生方向

有好口才的人的思維速度都非常快。思維方式決定一個人的語言風格，內向的人思維緩慢少言寡語，外向的人思維活躍語言豐富。教師的教學思維拓寬，學生的視野就拓寬，教師的創新意識增強，學生的創造性就會增強。我在課堂上進行知識的傳授時都盡可能地做到新、奇、特，一是感染學生，呼喚他們進行大膽嘗試的勇氣；二是調動學生學習探索的積極性，激發他們潛在的語言能力。

于是我的課堂教學充滿了與眾不同的因素：課前練講引領時尚――個性自我介紹、才藝大比拼、智慧人生等；課堂評價自由真實――自評、他評、自我激勵、親友團激勵，教師專家式點評；教學內容靈活實用――獲得掌聲的技巧、與領導說話的竅門、面試的禁忌、提升人脈的秘訣等；教學方法五花八門――表演法、示范法、錯誤情景再現法、心理受挫法，等等。比如演講比賽，課堂上沒有時間讓學生一一講完，但不給誰機會都是不應該的，所以，為了鍛煉全體，我讓學生分組表演，要求隊形排列造型美觀新穎，隊友間配合自然默契，彼此語言連貫自如，幾個人講要像一個人講一樣情感脈絡統一清晰。在這一比賽形式的準備過程中，學生充分發揮了自己的創造性思維，感受到了另一種新的演講風格，從中受到了更多的啟發。學生說：“這樣的課堂使我們學到了許多書本上沒有的知識，而這些將影響我們一生的生活態度和方式。”

總之，教師口語是一門藝術，教師口才更是藝術中之藝術。學生學習教師口語可以成為專業的教師，學生具備教師口才，不僅可以在教師行業中成為佼佼者，更有助于成為社會各界的佼佼者。陶行知先生說“教、學、做合一”，教師口語教學更應該遵循這樣的教學原則，把技能訓練與社會實踐指導相結合，與時俱進，使師范生有實力面對大學生就業難的現狀，并能發展得如魚得水，游刃有余，成為各行各業的精英。所以，我們要重視教師口語教學，更要重視教師口才的訓練和強化，讓師范生成為口才的傳播者，讓他們教育好祖國的下一代。

參考文獻：

篇5

關鍵詞 英語教學 跨文化知識 滲透 方法

近年來，語言與文化的關系已成為語言研究的一個重要課題。人們越來越多地認識到外語教學不僅僅是語言知識教學，而且更應包括文化知識教學。不少有影響的外語教育家都認為，是否把跨文化知識的滲透納入外語教學內容是區別傳統外語教學和現代外語教學的主要標志。美國外語教學協會在其提出的外語能力要求中，已經把文化列入交流能力的重要內容。交流能力包括五個方面，即四種語言運用能力(聽、說、讀、寫)加上文化素養(社會文化能力)。

一、文化知識的重要性

眾所周知，語言是文化的特殊組成部分，是人們彼此之間進行交流的工具，亦是人與文化融為一體的媒介。中學英語中的文化是指使用英語的人民的生活方式總和，包括社會歷史、風土人情、傳統習慣、民間傳說、寓言故事、生活方式、宗教信仰、行為規范和價值觀念等。現行中學英語教材中，西方文化的內容比比皆是，為我們進行跨文化教學創造了條件。因此，英語教師應把文化教學融人語言教學，培養學生的文化意識，進而發展成為一種跨文化交流的能力。外語教學專家認為，交流中的錯誤主要有兩種：語言錯誤和文化錯誤，且認為后者的性質更為嚴重。如果一個人缺乏相應的語言運用規范常識，缺乏對對方文化背景的了解，那么他的跨文化交流活動的失敗就越慘痛。重視文化知識的滲透，不僅能激發學生學習英語的興趣，還有利于學生了解英語文化和漢語文化之間的差異，對其具有一定的敏感性和鑒別力，在跨文化交際中能夠正確理解和運用，使交流與溝通不至于受到影響，以達到良好的交流效果。

二、文化滲透的方法與技巧

文化教學方法和技巧可以借鑒如下方法：文化滲透（包括詞義挖掘法、語法提示法、翻譯對比法）；文化旁白(即在上語言課或其他課程時就有關內加入文化的介紹和討論)；文學作品分析；文化片段；異同比較法(比較本國與目的語國家文化之間的異同)。我們在英語課堂教學中可采取以下具體做法來進行文化知識的滲透，培養學生的跨文化交流能力。

1．英語詞匯文化內涵的滲透

在影響語言的因素中，文化的影響是最明顯的。一個民族的文化中有什么概念，這個民族的語言中就會有什么詞匯指代這個概念。因此，我們可采“滲透”的辦法來旋行詞匯教學。例如：美國人和澳大利亞人對Christmas(圣誕節)的概念不同，因為英國人生活在北半球，圣誕節時值冬季，圣誕假期在他們心里意味著寒冷的冬天，灰色的天空和溫暖的壁爐；澳大利亞人生活在南半球，圣誕節時值夏季，圣誕假期在他們心里意味著炎熱的夏天，湛藍的天空和遼闊的海灘。盡管“圣誕節”和中國的“春節”是兩個完全不同的詞匯，但在“家庭團聚”、“節前餐”、“送孩子禮物”、“全社會放長假”等方面文化涵義上都差不多

2．英語語法文化內涵的滲透

語法主要描述詞的曲折變化、詞在句子中的相互關系及詞法和句法規則。不同的語言有不同的語法規則。一種語言的語法不僅有邏輯形結構，而且是語言在交流過程中逐漸形成的，自然受到語言使用者在心理上和社會上的影響。英語教師在教學上應注意英語語法，并且讓學生懂得一些特殊的表達方式和慣用語。例如：漢語說“我想周教授明天不去昆明” ，英語中要說“I don’t think Professor Zhou will go back to Kunming tomorrow.” 而不能說‘‘I think Professor Zhou won’t go back to Kunming tomorrow.” 再如：別人問你“You didn’t win the football game yesterday，did you?” (你們昨天沒有贏那場足球賽，是嗎?)，如采你的答案是肯定的，你要回答“Yes，We did”(不，我們贏了)，而不是“No，we did”。英語這種否定的表達方式與漢語的截然不同。這就充分說明不同文化背景的人思維方法不同，語言表達不同，句法結構也隨之不同。

3．英語對話和課文中文化內涵的滲透

在跨文化交流中，談話的內容、話題的選擇是產生交流失誤的主要因素。究其原因，一個文化中人們習慣交流的話題，可能是另一個文化中人們設法回避的話題；一種文化人們常常涉及的內容，可能構成對另一個文化中隱私的侵犯。因此，在教對話的過程中，英語教師應讓學生知道話題的選擇和禁忌。教學英語課文時，我們可采取“文化旁白”的方法。例如：在Abraham Lincoln一課，英語教師可以介紹有關美國內戰及林肯的葛底斯堡演講的情況，讓學生知道美國的一些歷史及林肯本人的一些情況，特別是林肯對美國的偉大貢獻。另外，英語教師可采用“文學作品分析”的方法來教和欣賞教材中的文學名篇，引導他們隨時隨地地挖掘其中的文化信息，使學生在習得語言的同時，拓寬自己的文化視野。

4．文化片段滲透

非語言交際的表達方式，如手勢、體態、衣飾、對時間和空間的不同觀念等等(即描述跨文化交往中一個引起沖突或誤解的具體事件，然后給出多項選擇，針對這一事件作出解釋，讓學生選出正確答案)

綜上所述，中學英語教學，在新世紀的中學英語教學中，英語教師一定要大膽探索文化教學，做到語言知識與文化知識的有機結合，培養學生的跨文化交流意識，不斷提高學生的初步跨文化交流能力。