學(xué)前教育課程建設(shè)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇學(xué)前教育課程建設(shè)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

Abstract: Based on the case of Sihuan playgroup,this paper insists that the construction of curriculum for non-formal preschool education should be oriented to a happy and healthy life of children from the view of human science. The curriculum system should be centered on children,and closed to contact with children's life. It should pay attention to integration curriculum and children's activities, culture and children's lives.

關(guān)鍵詞: 人學(xué);非正規(guī)學(xué)前教育;課程建設(shè);四環(huán)游戲小組

Key words: human science;non-formal preschool education;curriculum construction;Sihuan playgroup

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)10-0184-02

0引言

非正規(guī)學(xué)前教育作為現(xiàn)代學(xué)前教育系統(tǒng)的重要組成部分,是世界學(xué)前教育發(fā)展的一大潮流。非正規(guī)學(xué)前與正規(guī)學(xué)前教育的重要區(qū)別在于它的非制度化,作為一種非制度化的學(xué)前教育形式,非正規(guī)學(xué)前教育的課程有很大的靈活性與開放性,但是其課程建設(shè)不能脫離人學(xué)的思想。從人學(xué)思想出發(fā)我們認(rèn)為非正規(guī)學(xué)前教育的課程建設(shè)應(yīng)以兒童的快樂健康成長(zhǎng)為目的,以兒童為中心,建構(gòu)貼近兒童實(shí)際、貼近兒童生活的課程體系。

1“人學(xué)”視野下的教育

一般認(rèn)為,人學(xué)是“系統(tǒng)研究人的本質(zhì)、存在和歷史發(fā)展規(guī)律的理論”[1];是從整體上研究人之存在、人性和人的本質(zhì)、人的活動(dòng)和發(fā)展的一般規(guī)律,以及人生價(jià)值、目的、道路等基本原則的學(xué)問。[2]人是教育的對(duì)象,教育是培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),教育是一個(gè)人一人系統(tǒng),而不是一個(gè)人一物系統(tǒng),但這些真實(shí)的陳述卻有著虛假性,因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的教育在很大程度上是“無人的教育”。隨著哲學(xué)觀的當(dāng)代轉(zhuǎn)向,哲學(xué)視野下的教育觀念也發(fā)生了重大變化。從存在論和生存論出發(fā),教育的工具主義和功能主義思維模式受到審視和批判;教育哲學(xué)開始關(guān)注個(gè)體和存在方式,重新開啟被蒙蔽的生活世界。“發(fā)現(xiàn)教育中的人”、“呼喚教育中的人”就是針對(duì)這種現(xiàn)象的一種呼告。這里的關(guān)鍵在于在教育中沒有樹立人學(xué)的世界觀,才使人活動(dòng)于同時(shí)卻又隱沒于教育中。教育人學(xué)所要做的工作,就是要以人學(xué)世界觀為基點(diǎn),對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行深刻而生動(dòng)的描繪,使真實(shí)的人、大寫的人凸顯于教育中,并使這種教育人學(xué)世界觀深人教育者的內(nèi)心,成為他們的內(nèi)隱的教育觀念。真正的教育是培養(yǎng)作為“人”的人,而不是造就工具。按照雅斯貝爾斯的觀點(diǎn),教育就是使人領(lǐng)悟到生命的內(nèi)涵。他說:教育本質(zhì)上就是一種喚醒人的生命意識(shí),啟迪人的精神世界,建構(gòu)人的生活方式(物質(zhì)的和精神的),以實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值的生命活動(dòng)。從人性的角度研究教育,認(rèn)為教育的“最廣義的問題”,就是“怎么能有效地改變?nèi)诵浴！痹凇叭藢W(xué)”的視野下,教育是屬于人之為人的活動(dòng)。教育的根本問題是育人,培養(yǎng)人是教育的根本職能,是教育的本質(zhì)所在。這種教育本質(zhì)的規(guī)定性,決定了人的問題是教育的中心問題。[3]

2教育人學(xué)的基本內(nèi)涵

教育人學(xué)的基本內(nèi)涵包括三個(gè)層面―――教育:人是目的;教育:人之生成;教育:人對(duì)人的活動(dòng)。[4]“人是目的”是教育人學(xué)的根本法則。它意味著,一旦人從本體性的目的地位滑落,或者,一旦脫離人之目的地位來把握人,那么,人必將淪為工具性或手段性的存在。所以,“人是目的”既是教育的靈根所在,又是教育的命脈所系。同理對(duì)于學(xué)前教育而言,“兒童是目的”則是學(xué)前教育的靈根所在,是學(xué)前教育的命脈所系。教育人學(xué)主張:教育乃人之生成。這是教育的真正主題,也是“人是目的”的必然要求和具體體現(xiàn)。對(duì)于學(xué)前教育而言,就是保教結(jié)合,促進(jìn)兒童健康快樂的生長(zhǎng),為人一生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。教育人學(xué)主張:教育是人對(duì)人的活動(dòng)。這既是“人是目的”這一根本法則的方法論要求,同時(shí)也是“人之生成”這一教育主題的自然延伸。而也只有落實(shí)到方法論、過程論的層面,“人之生成”的教育主題才能得到真正實(shí)現(xiàn)和提升,“人是目的”也才能得到實(shí)質(zhì)性地維護(hù)和捍衛(wèi)。

3人學(xué)視野下非正規(guī)學(xué)前教育課程的建設(shè)

以人為本是人學(xué)的核心理念,教育是培養(yǎng)作為“人”的人,教育是人之生成,教育是人與人的活動(dòng)。在此觀念指導(dǎo)下,非正規(guī)學(xué)前教育的課程建設(shè)應(yīng)以兒童的快樂健康成長(zhǎng)為目的,以兒童為中心,建構(gòu)貼近兒童實(shí)際、貼近兒童生活的課程體系。因而,在人學(xué)視野中非正規(guī)學(xué)前教育課程建設(shè)要實(shí)現(xiàn)課程與文化的整合、課程與活動(dòng)的整合。兒童生活世界是課程選擇的基本范籌,貼近兒童生活和實(shí)際的文化構(gòu)成課程的基本內(nèi)容,兒童活動(dòng)又體現(xiàn)課程的實(shí)施和行動(dòng)方式,三位一體,相互依存,共同作為人本化課程體系的組成部分,共同作為人學(xué)視野中課程建設(shè)的基本內(nèi)容。為此我們?cè)诮ㄔO(shè)非正規(guī)學(xué)前教育課程中要特別關(guān)注以下三個(gè)方面:

3.1 非正規(guī)學(xué)前教育課程與兒童活動(dòng)的整合――關(guān)注兒童的發(fā)展特點(diǎn)與需要非正規(guī)學(xué)前教育面對(duì)的教育群體是多為流動(dòng)學(xué)前兒童及其家長(zhǎng)這一弱勢(shì)群體,采取的是非正規(guī)學(xué)前教育的課程模式。為弱勢(shì)群體提供的學(xué)前教育課程不能按照“普遍適合性”原則而來,從教育人學(xué)出發(fā),我們的課程要適合幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境、發(fā)展的特點(diǎn)與需要。

教育要為教育對(duì)象服務(wù),適宜的教育才是好的教育。比如北京有很多家正規(guī)的幼兒園,但是這些幼兒園都主要是為城市兒童服務(wù)的,而四環(huán)游戲小組面對(duì)的教育群體是流動(dòng)學(xué)前兒童及其家長(zhǎng)這一弱勢(shì)群體。四環(huán)游戲小組面向的兒童跟北京正規(guī)幼兒園的兒童有著不盡相同的特點(diǎn),這些兒童具有流動(dòng)性強(qiáng)、年齡差距大、安全意識(shí)相對(duì)較差、身體活動(dòng)能力比較強(qiáng),語言能力的發(fā)展相對(duì)緩慢、衛(wèi)生和行為習(xí)慣不良等諸多特點(diǎn)。四環(huán)游戲小組作為非正規(guī)學(xué)前教育的一種積極嘗試,從以兒童為本的人學(xué)思想出發(fā),在課程內(nèi)容上根據(jù)市場(chǎng)兒童成長(zhǎng)環(huán)境和發(fā)展的特點(diǎn)與需要,在注重幼兒全面發(fā)展的同時(shí)側(cè)重以下六個(gè)方面:①幫助幼兒建立常規(guī),養(yǎng)成良好的衛(wèi)生、生活習(xí)慣的課程內(nèi)容。②促進(jìn)幼兒的優(yōu)勢(shì)能力發(fā)展,并帶動(dòng)其他能力共同發(fā)展的體育活動(dòng)和游戲。③針對(duì)性的語言活動(dòng),給幼兒更多的說話練習(xí)的機(jī)會(huì),另外對(duì)幾個(gè)語言能力嚴(yán)重滯后的幼兒建立個(gè)案,重點(diǎn)教育。④在交往活動(dòng)中,讓幼兒體驗(yàn)尊重、友愛、互助,學(xué)習(xí)正確的交往技能。⑤藝術(shù)活動(dòng)課程,通過音樂、美術(shù)、手工活動(dòng)陶冶幼兒的性情。⑥安全教育課程,讓幼兒學(xué)習(xí)自我保護(hù)的方法,分辨哪些行為危險(xiǎn),哪些行為安全,不進(jìn)行危險(xiǎn)活動(dòng)。同時(shí)四環(huán)游戲小組的課程還根據(jù)幼兒和家長(zhǎng)從農(nóng)村來的特點(diǎn),融入了民間民俗的內(nèi)容,引起家長(zhǎng)和孩子的興趣,并且不斷發(fā)掘家長(zhǎng)和孩子身上的教育資源,不斷變化靈活多樣的課程以適應(yīng)不同孩子需要。

3.2 非正規(guī)學(xué)前教育課程與文化的整合――鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與利用毫無疑義的是,課程是傳載、繼承和延續(xù)文化的重要方式。實(shí)際上,課程與文化的關(guān)系是雙向的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的,因?yàn)槲幕膶?shí)質(zhì)是人化。非正規(guī)學(xué)前教育的課程像正規(guī)的幼兒園一樣,應(yīng)當(dāng)包括幼兒所有領(lǐng)域的發(fā)展:身體的、情感的、社會(huì)的以及認(rèn)知的,它是以綜合的方式對(duì)幼兒施加影響的。所不同的是,非正規(guī)教育課程的來源更具有生活化、民俗化的特點(diǎn),這是從流動(dòng)兒童和他們父母的文化背景出發(fā),他們遠(yuǎn)離農(nóng)村來到城市,但卻處于城市邊緣狀態(tài)。照搬一套正規(guī)城市幼兒園的課程是不適合他們的。必須結(jié)合他們的特點(diǎn)(包括文化背景、興趣愛好、表達(dá)方式、相互作用方式、興趣差異、能力差異等)來創(chuàng)設(shè)符合他們的一套課程。游戲小組正是利用自身的非正規(guī)、民間組織的天然優(yōu)勢(shì),從流動(dòng)兒童的父母、社區(qū)的退休教師和熱心人士、民間的手工藝者身上充分挖掘一些傳統(tǒng)的可以利用的教育教學(xué)資源,這種方式從以往的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看受到了幼兒和家長(zhǎng)們的歡迎。這不僅豐富了非正規(guī)幼兒教育的課程,同時(shí)也是對(duì)非正規(guī)幼兒教育的一種探索和構(gòu)建。此外,一些具有鄉(xiāng)土特色的民俗和民風(fēng),以及傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典也成為非正規(guī)學(xué)前教育課程的重要來源。

3.3 非正規(guī)學(xué)前教育課程與兒童生活的整合――關(guān)注社區(qū)課程資源的開發(fā)與利用確立以兒童為課程的主體,以兒童的現(xiàn)實(shí)生活世界作為課程內(nèi)容的范圍,著眼于兒童的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。在非正規(guī)學(xué)前教育課程與兒童生活的整合方面,特別需要關(guān)注的是社區(qū)課程資源的開發(fā)與利用。當(dāng)代世界各國(guó)的學(xué)前教育大多是以社區(qū)教育的形式發(fā)展著的,可以認(rèn)為,社區(qū)教育在學(xué)前教育領(lǐng)域有著更突出的表現(xiàn)和更廣闊的發(fā)展前景。而非正規(guī)的學(xué)前教育尤其適合在社區(qū)開展,因?yàn)榉钦?guī)學(xué)前教育通常走的是一條低投入、高效益的道路,社區(qū)里就存在著豐富的資源可供利用。因此我們應(yīng)在社區(qū)內(nèi)綜合協(xié)調(diào)現(xiàn)有資源并發(fā)掘和利用一切可用于教育的資源,樹立“發(fā)展幼兒教育的資源就存在于社會(huì)、社區(qū)”的觀念,將潛在的各種人力、物力、財(cái)力資源,自然與人文資源有效地加以開發(fā)利用。另外,非正規(guī)學(xué)前教育還是吸納下崗教師及社區(qū)人員就業(yè)的一個(gè)重要途徑。[5]非正規(guī)學(xué)前教育課程要依托社區(qū)資源,根據(jù)教育對(duì)象、教育情境的不同而采用不同的內(nèi)容和形式,沒有放之四海而皆準(zhǔn)的課程模式。四環(huán)的課程必然是緣于市場(chǎng)中的孩子這一教育對(duì)象的真實(shí)需求和特點(diǎn)而設(shè)定的,必須仔細(xì)的考察教育對(duì)象的生存狀態(tài)、成長(zhǎng)環(huán)境、身心發(fā)展特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn),挖掘社區(qū)中適宜的課程資源,才能適合并滿足其需要。較強(qiáng)的針對(duì)性或稱之為個(gè)性化應(yīng)是非正規(guī)課程的最突出特點(diǎn)。比如在四環(huán)游戲小組的實(shí)踐中,我們積極與社區(qū)進(jìn)行協(xié)調(diào)與溝通,充分利用四環(huán)社區(qū)已有的物質(zhì)資源為四環(huán)的兒童服務(wù)。此外,還有一個(gè)重要的“物”資源,那就是市場(chǎng)本身。總之,游戲小組充分利用了身在市場(chǎng)、身在四環(huán)社區(qū)這個(gè)天然的優(yōu)勢(shì)。

注釋:

①四環(huán)游戲小組成立于2004年4月7日,是根據(jù)實(shí)際需要由北京師范大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育系張燕教授及其研究生發(fā)起的,組織社區(qū)人士和家長(zhǎng),運(yùn)用志愿者的力量,整合教育資源,定期為四環(huán)社區(qū)內(nèi)未進(jìn)入正規(guī)托幼機(jī)構(gòu)的0-6歲農(nóng)民工子女提供學(xué)前教育服務(wù)的非正規(guī)教育組織。

參考文獻(xiàn):

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[3]譚紅.“人學(xué)”視野下學(xué)校體育課程發(fā)展斷想[J].體育學(xué)刊,2007,(7):61.

篇2

關(guān)鍵詞：茶葉視閾；高校學(xué)前教育專業(yè)；課程建設(shè)；思考

改革開放以來隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，學(xué)前教育事業(yè)已得到國(guó)家與社會(huì)的重視，社會(huì)需求也越來越廣泛，因此作為幼兒園教師的主要培養(yǎng)基地———高校，必須將高質(zhì)量的幼兒教師人才培養(yǎng)作為首要目標(biāo)。2012年教育部明了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）提出了幼兒園教師培養(yǎng)的基本要求與目標(biāo)，學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置要求等成為了現(xiàn)階段幼兒園教師培養(yǎng)的重要依據(jù)。但當(dāng)前不少高校學(xué)前教育專業(yè)并未嚴(yán)格按照《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)要求組織課程教學(xué)，導(dǎo)致存在專業(yè)課程內(nèi)容重疊、公共基礎(chǔ)課程設(shè)置不科學(xué)、藝術(shù)類課程不完善等等問題。開設(shè)茶文化公共課，以及茶藝表演必修課，構(gòu)建合理的課程體系，旨在培養(yǎng)高質(zhì)量的幼兒教師隊(duì)伍，促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)也為傳承、發(fā)展民族文化傳統(tǒng)貢獻(xiàn)力量。

1高校學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)存在的問題

1.1專業(yè)課程內(nèi)容重疊

針對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容重疊問題，針對(duì)學(xué)者已經(jīng)做過詳細(xì)調(diào)查研究，2014年俞裕芝等人對(duì)新進(jìn)幼兒教師工作適應(yīng)性調(diào)查中顯示：學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)內(nèi)容較為混亂，整體呈現(xiàn)出弱分類和弱框架現(xiàn)象。弱分類是指專業(yè)課程之間知識(shí)的重合度高，弱框架是指老師決定授課內(nèi)容，這一現(xiàn)象使得課程內(nèi)容和課程本應(yīng)傳遞的知識(shí)存在很大的差異。[1]學(xué)者們的研究是一方面，另一方面我們從學(xué)前教育專業(yè)書中也可以看出課程知識(shí)之間存在重疊的現(xiàn)象，《學(xué)前心理學(xué)》《學(xué)前教育學(xué)》以及《幼兒園游戲》有相同也有不同的地方，如果不重視各專業(yè)知識(shí)的整合，高度關(guān)聯(lián)的知識(shí)內(nèi)容將不利于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生知識(shí)體系的形成與完善，勢(shì)必會(huì)影響新教師，在授課中很難將自己的知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。[2]理論與實(shí)踐的脫節(jié)，對(duì)于剛?cè)肼毜挠變航處煻裕@樣現(xiàn)象容易影響其對(duì)工作的適應(yīng)性以及能力的發(fā)展，只能照本宣科，照葫蘆畫瓢，不利于幼兒思維能力的發(fā)展。

1.2公共基礎(chǔ)課程設(shè)置不科學(xué)

我國(guó)高校公共基礎(chǔ)課程都是由教務(wù)處統(tǒng)一安排設(shè)置，本科、專科院校基本上會(huì)開設(shè)思政類、計(jì)算機(jī)、大學(xué)英語、大學(xué)語文、軍事理論與訓(xùn)練等公共課程，明顯缺少人文社科類、自然科學(xué)類的課程，而教育部《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確提出幼師要具備一定的“通識(shí)性知識(shí)，”這就要求幼師要了解、掌握一定的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，才能在教學(xué)中不至于照本宣科，積極地發(fā)揮能動(dòng)性增加課程的知識(shí)容量。[3]自然科學(xué)是研究自然界與人各種現(xiàn)象的學(xué)科，觀察與邏輯推理是自然科學(xué)基礎(chǔ)，幼兒具備自然科學(xué)知識(shí)可以指導(dǎo)幼兒開展探究活動(dòng)，激發(fā)幼兒的科學(xué)意識(shí)與養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，開拓幼兒視野。人文科學(xué)知識(shí)是研究社會(huì)現(xiàn)象與發(fā)展的一門學(xué)科，其涉及文藝學(xué)、哲學(xué)、宗教學(xué)等等，具備一定基礎(chǔ)的人文科學(xué)知識(shí)的教師可以幫助幼兒全面發(fā)展思維能力，豐富幼兒的情感，培養(yǎng)幼兒愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

1.3藝術(shù)類課程設(shè)置仍需改進(jìn)

藝術(shù)類課程是學(xué)前教育專業(yè)必修課程，其中包括音樂、舞蹈、美術(shù)、鋼琴、視唱練耳等等，較為系統(tǒng)地即從理論層面到技巧層面學(xué)習(xí)這些藝術(shù)課程，不但能提升藝術(shù)技法，而且也突出了學(xué)生內(nèi)在藝術(shù)修養(yǎng)與人文底蘊(yùn)的培養(yǎng)。但當(dāng)前高校藝術(shù)類課程教師絕大多數(shù)是藝術(shù)院校的兼職教師，這些教師教學(xué)中普遍存在重技法輕人文素養(yǎng)的傾向。音樂、舞蹈等技法類的學(xué)習(xí)固然重要，但藝術(shù)所蘊(yùn)藏情感、人文精神關(guān)乎教師道德修養(yǎng)以及思想自由的精神、獨(dú)立的人格，以及正確的審美價(jià)值觀，是感悟美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，[4]這些能力的缺失對(duì)于一個(gè)幼兒園教師來說是一個(gè)致命的不足。針對(duì)上述分析高校學(xué)前教育課程建設(shè)存在的主要問題，筆者認(rèn)為可以嘗試將茶文化融入高校學(xué)前教育課程中，理由有二，一是茶文化是一種綜合性文化，既涉及人文社會(huì)科學(xué)內(nèi)容如茶文化產(chǎn)生、發(fā)生以及內(nèi)容，茶道精神發(fā)展等等，又涉及自然科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)，茶葉生產(chǎn)、制作等等，拓寬教師的知識(shí)視野；二是茶文化與音樂、舞蹈、美術(shù)等等其他藝術(shù)門類相融合，既具有茶文化本身博大精深的內(nèi)涵意蘊(yùn)，又蘊(yùn)藏著各藝術(shù)門類自身的審美趣味，培養(yǎng)教師的審美觀。

2茶葉視閾下探索高校學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)

近些年，茶文化在社會(huì)大眾生活扮演越來越重要的角色，無論是城市茶館還是鄉(xiāng)村茶文化產(chǎn)業(yè)旅游都為大眾提供悠閑、娛樂、釋放壓力、放松心靈的場(chǎng)所。不少學(xué)者也在積極倡導(dǎo)將茶文化融入學(xué)前教育、小學(xué)教育中，一方面在于通過茶文化培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，另一方面也是傳承、發(fā)展民族傳統(tǒng)文化的重要方式。本文重點(diǎn)在于談?wù)撊绾尾栉幕暯菑臉?gòu)建高校學(xué)前教育專業(yè)課程，解決當(dāng)前學(xué)前教育課程存在的主要問題。

2.1開設(shè)茶文化相關(guān)內(nèi)容的公共課

我國(guó)是種茶大國(guó)，幾千年年來的種茶歷史不僅養(yǎng)育了一方村民，培育聞名于全世界的茶葉品牌，而且孕育出中華民族文化之瑰寶———茶文化，一種綜合性的文化類型，在儒道釋三家哲學(xué)思想的相互影響、相互融合之中，形成博大精深、千姿百態(tài)的文化形態(tài)。可以說，茶文化包含雅俗共賞的文化意境，“琴棋書畫詩酒茶”成為歷代文人雅士附庸風(fēng)雅的人生樂趣，開門七件事“柴米油鹽醬醋茶”亦是尋常百姓生活中必不可少的日常用品之一。那么如何開設(shè)公開課呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該分層次進(jìn)行授課，一方面以茶文化內(nèi)容介紹為重點(diǎn)，即一種通識(shí)性的知識(shí)介紹，旨在讓學(xué)生們了解茶文化基礎(chǔ)知識(shí)；另一方面以茶道、茶藝為重點(diǎn)，這一方面可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合學(xué)前教育的藝術(shù)類課程進(jìn)行展開，其實(shí)如有可能，這一方面可以拓展成為學(xué)前教育的必修課之一。關(guān)于茶文化通識(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，囊括了與茶相關(guān)的所有內(nèi)容的發(fā)展形態(tài)，如茶葉、茶館、茶文化等發(fā)展史，茶道、茶藝、茶禮俗、茶詩歌、茶舞蹈等內(nèi)容的介紹[5]。其實(shí)，筆者一直認(rèn)為不僅僅是學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)考慮開設(shè)茶文化方面的公共課，國(guó)家教育部應(yīng)該將茶文化課程與大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)、政治等一起納入必修公共課之行列，或者融合到大學(xué)語文教材，這是退而求其次的做法。因此，茶文化包含著道家淡泊、寧?kù)o、與自然和諧統(tǒng)一的自然樸素精神追求，表達(dá)了道家“樸素而天人莫能與之爭(zhēng)美”、“貴天法真”的審美理想，也蘊(yùn)藏著儒家中和之美的思想內(nèi)涵與佛教內(nèi)省頓悟、凈化心靈的修身養(yǎng)性之道，這些思想對(duì)于有利于抵制享樂主義、拜金主義對(duì)大學(xué)生精神的腐蝕，提升大學(xué)生的思想道德與人文素養(yǎng)。

2.2茶藝融于學(xué)前教育藝術(shù)類課程中

如前所述，大學(xué)生藝術(shù)類課程教育過于注重技巧訓(xùn)練，忽視了藝術(shù)人文精神的熏陶與審美趣味的培養(yǎng)，因此，建議將茶道、茶藝融入學(xué)前教育藝術(shù)類課程中。茶藝、茶道是中國(guó)茶文化的精神核心，茶道是茶為載體的生活禮儀文化，也是一種修身養(yǎng)性的方式，即在烹茶的過程中學(xué)習(xí)禮法、增進(jìn)友情、培養(yǎng)審美情操、陶冶性情，也是儒道提倡的“內(nèi)省修行”思想，中國(guó)有句古話：“世人若解茶之道，不羨仙人做茶人，”古往今來、古今中外，文人雅士無不愛茶，茶圣陸羽，詩僧皎然、坡、王安石等等都留下許多贊美茶的詩歌。高校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)“茶藝表演”課程，通過老師們課堂講授、現(xiàn)場(chǎng)示范、學(xué)生訓(xùn)練主要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解茶藝蘊(yùn)藏的茶文化內(nèi)容以及高雅的精神文化，掌握基本茶法、各類茶藝演示，并可以藝術(shù)化、科學(xué)性展現(xiàn)茶葉泡飲過程，獲得美的精神體驗(yàn)。[6]與此同時(shí)，在美術(shù)、音樂、舞蹈等課程的學(xué)習(xí)中，適當(dāng)?shù)厝谌氩栉璧浮⒉钁蚯⒉杳佬g(shù)等內(nèi)容，通過這樣的課程學(xué)習(xí)在提高學(xué)生藝術(shù)技巧的同時(shí)，也豐富了學(xué)生的內(nèi)在底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力。與西方開放性的文化相比，中國(guó)文化具有內(nèi)向閉合性的特征，但這一文化形式不太符合兒童思維發(fā)展，因此，老師們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中要發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，了解茶藝表演、采茶歌、采茶舞等形式與內(nèi)容后，可以將其改編成幼兒喜歡動(dòng)畫游戲形式，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。隨著我國(guó)二胎政策的放開以及教育理念的提升，社會(huì)上對(duì)幼兒教師的需求將越來越大，要求也會(huì)越來越高。那么幼兒教師培養(yǎng)的重?fù)?dān)則落到高校的肩上，高校教師隊(duì)伍的建立，學(xué)前教育課程的建設(shè)等事關(guān)學(xué)前教育人才的培養(yǎng)。因此，本文首先分析高校學(xué)前教育課程設(shè)置存在的主要問題，針對(duì)這些問題，筆者提出從茶文化角度構(gòu)建學(xué)前教育課程建設(shè)的方案，并從茶文化公共課與藝術(shù)類專業(yè)課角度詳細(xì)給出建議，旨在為社會(huì)培養(yǎng)一批人文底蘊(yùn)深厚、專業(yè)素養(yǎng)高且具有創(chuàng)新精神的綜合性人才，進(jìn)而為祖國(guó)下一代培養(yǎng)優(yōu)秀人才奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，也為傳統(tǒng)文化在當(dāng)代的傳承、發(fā)展提供一個(gè)有力契機(jī)。

參考文獻(xiàn)

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篇3

摘要：本文結(jié)合高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐性課程建設(shè)現(xiàn)狀，將從改革課程實(shí)施形式、方式，建設(shè)教育實(shí)踐基地，重視教育實(shí)踐性課程的組織管理和課程評(píng)價(jià)等方面，對(duì)高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐性課程建設(shè)進(jìn)行策略研究，以適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要和促進(jìn)師范生職前教師專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐性課程；高等師范院校；策略研究

2010 年 7 月 29 日，國(guó)家教育部頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020 年）》指出：作為教師培養(yǎng)基地的高等師范院校要更加注重在教師教育的過程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，尤其要發(fā)揮實(shí)踐課的功能，并有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)實(shí)踐環(huán)境，積極引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行各種實(shí)踐訓(xùn)練。為了適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要和促進(jìn)師范生職前教師專業(yè)化發(fā)展，結(jié)合高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐性課程建設(shè)現(xiàn)狀，對(duì)高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐性課程建設(shè)提出以下策略：

一、改革教育實(shí)踐性課程單一的實(shí)施形式，采取分散與集中相結(jié)合的實(shí)施形式

根據(jù)調(diào)查顯示，高師院校學(xué)前教育專業(yè)的教育實(shí)踐性課程實(shí)施形式單一，往往采用集中的教育見實(shí)習(xí)。具體的做法是在學(xué)校的統(tǒng)一分配和帶隊(duì)教師的統(tǒng)一安排下，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間到規(guī)定的幼兒園或者實(shí)習(xí)基地集中參加教育見實(shí)習(xí)活動(dòng)。一般來說，高師院校的教育見實(shí)習(xí)時(shí)間也是固定的，多集中在第 6 學(xué)期進(jìn)行見習(xí)，集中在第7、8學(xué)期進(jìn)行實(shí)習(xí)，見實(shí)量一般為10周左右。由于實(shí)習(xí)時(shí)間短，教育理論得不到及時(shí)的驗(yàn)證和反思，對(duì)理論起不到有效的反饋?zhàn)饔茫萍s著學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思。師范生在學(xué)習(xí)的過程中需要不斷地在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，反思問題，因?yàn)榛镜慕逃虒W(xué)理論的領(lǐng)會(huì)和技能的形成必得經(jīng)過多次的檢驗(yàn)和思考才能完成，所以，僅僅 8 周左右的集中實(shí)習(xí)和 2 周左右的教育見習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，高師院校必須改革教育實(shí)踐性課程實(shí)施形式，采用分散實(shí)施和集中實(shí)施有機(jī)結(jié)合的方式進(jìn)行。除了增加時(shí)間，教育見實(shí)習(xí)還應(yīng)多樣化，必要的時(shí)候可以大范圍進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在具體真實(shí)的教學(xué)環(huán)境下增加實(shí)踐知識(shí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，有針對(duì)性地找到自己在認(rèn)識(shí)和理論上的不足，從而展開更有針對(duì)性和計(jì)劃性的專業(yè)理論學(xué)習(xí)。同時(shí)，讓學(xué)生去不同類型和檔次的幼兒園進(jìn)行多次檢驗(yàn)和鍛煉，可以豐富學(xué)生的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)教師專業(yè)有明確、深刻的認(rèn)識(shí)，從而樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，對(duì)所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生濃厚的職業(yè)情感。

二、改革教育實(shí)踐性課程實(shí)施的方式

高師院校學(xué)前教育專業(yè)的教育實(shí)踐性傳統(tǒng)形式是教育見習(xí)和實(shí)習(xí)，事實(shí)上，教育實(shí)踐性課程的實(shí)施方式很多，可以采用模擬實(shí)踐和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合的方式，使教育實(shí)踐內(nèi)容更豐富，形式更加多元，學(xué)生獲得的體驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更深刻。

2011 年 10 月 8 日教育部頒布的《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》中對(duì)教師職前教育實(shí)踐教學(xué)方面做了如下要求：“充分利用模擬課堂、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、情境教學(xué)、案例分析等多樣化的教學(xué)方式；著力提高師范生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。” 事實(shí)上，在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)化信息化的教育背景下，模擬課堂、情景教學(xué)、案例分析等更多樣的實(shí)踐教學(xué)正運(yùn)用于高師院校學(xué)前教育專業(yè)的教育實(shí)踐課程中。以繪本為主題的實(shí)踐課程為例，我們可以建立繪本實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行各種主題實(shí)踐活動(dòng)，還可以模擬幼兒園課堂教學(xué)情境進(jìn)行繪本的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。當(dāng)然，這要求我們借助現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，并且，這種活動(dòng)往往需要有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行指導(dǎo)。通過模擬講課，學(xué)生觀摩，教師進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，最終達(dá)到在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的目的。教師可以結(jié)合繪本的特點(diǎn)，運(yùn)用教育學(xué)中的原理或方法引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，在對(duì)教學(xué)環(huán)境的高度還原下熟悉各種教學(xué)法，學(xué)會(huì)以繪本為載體開展多領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在模擬實(shí)際教學(xué)情境中進(jìn)行了角色轉(zhuǎn)換和深入實(shí)踐，更能深刻領(lǐng)悟所學(xué)的要點(diǎn)，并在分析和實(shí)踐中熟練運(yùn)用所學(xué)理論。

現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的實(shí)施方式多是見實(shí)習(xí)活動(dòng)，即學(xué)生在幼兒園的真實(shí)教學(xué)情境中進(jìn)行的教育實(shí)踐活動(dòng)，這種現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的形式往往更具直觀性和現(xiàn)場(chǎng)性，更能體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐智慧，因而也被高師院校學(xué)前教育專業(yè)更廣泛地采納和運(yùn)用。事實(shí)上，采用模擬實(shí)踐和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合的多種實(shí)訓(xùn)方式，可以使教育實(shí)踐活動(dòng)更有針對(duì)性和目的性，能夠有效提高學(xué)生的觀察分析能力和實(shí)際操作能力，從而提高學(xué)前教育專業(yè)師范生的教師專業(yè)素養(yǎng)。

三、建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育實(shí)踐基地，營(yíng)造“雙贏”局面

“教師教育不是純理論教育，教育教學(xué)能力的培養(yǎng)不是僅僅靠課堂、書本的學(xué)習(xí)，教師職業(yè)訓(xùn)練有很強(qiáng)的實(shí)踐性，是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)教育……要進(jìn)行通盤考慮和總體設(shè)計(jì)，突出教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，保持實(shí)踐的連續(xù)性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。”①因此，在進(jìn)行教育實(shí)踐性課程建設(shè)的時(shí)候應(yīng)該充分考慮建立建設(shè)優(yōu)質(zhì)、高效的教育實(shí)踐基地，這是學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的重要一環(huán)。根據(jù)師范生專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，師范院校的學(xué)前教育專業(yè)可以和優(yōu)質(zhì)幼兒園采取合作辦學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)校園結(jié)合，學(xué)用對(duì)接。學(xué)前教育專業(yè)可以充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)對(duì)幼兒園進(jìn)行理念引領(lǐng)和專業(yè)指導(dǎo)，同時(shí)把幼兒園建成自己的教學(xué)實(shí)踐基地，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中得到鍛煉，檢驗(yàn)所學(xué)的理論，提高實(shí)踐能力。學(xué)校通過幼兒園檢驗(yàn)了自己的人才培養(yǎng)水平，幼兒園在學(xué)校的專業(yè)指導(dǎo)下得到更好的發(fā)展，最終營(yíng)造“雙贏”局面。

同時(shí)，高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該和教育實(shí)踐基地、幼兒園或者社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立良好的雙向交流關(guān)系，共同提高實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量。即不僅要讓學(xué)生“走出去”，還要把有經(jīng)驗(yàn)的幼兒教育工作者“請(qǐng)進(jìn)來”，實(shí)現(xiàn)雙師制。通過雙師制對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，定期開展講座或現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課，進(jìn)行雙向交流研討，對(duì)提高學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐性課程的教育質(zhì)量和層次有著顯著效果。

四、重視教育實(shí)踐性課程建設(shè)和管理，加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)踐過程的指導(dǎo)

學(xué)校是教育實(shí)踐性課程的組織者和管理者，高師范校要做好進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，發(fā)揮組織管理的重要作用。首先，通過優(yōu)化以幼兒園需求為問題導(dǎo)向、以塑造學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力為核心、以學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐性課程建設(shè)為牽引課程改革實(shí)踐體系，形成“輪崗見習(xí)-頂崗實(shí)習(xí)-在崗研習(xí)”三崗聯(lián)動(dòng)的實(shí)習(xí)模式和實(shí)踐模式，構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)新模式。其次，學(xué)校要改變一刀切的政策，改革教育實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)一分配和高度集中的制度。高等師范院校應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際需要，制定科學(xué)而又有彈性的政策，在教育實(shí)踐性課程的實(shí)施形式、方式上力爭(zhēng)多元化，照顧到教育實(shí)踐環(huán)境的差異和學(xué)生的個(gè)性差異，力爭(zhēng)做到區(qū)域之間、學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要之間的平衡。

學(xué)校不僅要重視對(duì)教育實(shí)踐課程的建設(shè)管理，還要加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)踐過程的指導(dǎo)評(píng)價(jià)，特別要發(fā)揮指導(dǎo)教師在教育實(shí)踐過程中的重要作用。事實(shí)上，當(dāng)前的教育實(shí)習(xí)普遍缺乏指導(dǎo)教師的有效指導(dǎo)。許多院校忽視對(duì)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的規(guī)范管理，相當(dāng)一部分指導(dǎo)教師不是教育專業(yè)老師，并不具備指導(dǎo)教育實(shí)踐的專業(yè)素養(yǎng)和指導(dǎo)能力，還有部分老師抱著帶隊(duì)走走過場(chǎng)的應(yīng)付態(tài)度。由于我們的實(shí)習(xí)生缺乏有效指導(dǎo)，自身又沒有足夠的觀察力和判斷力，在實(shí)際教學(xué)中分析問題和解決問題的能力也不足，實(shí)習(xí)效果差強(qiáng)人意。只有加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高和規(guī)范指導(dǎo)制度，才能做到有效指В學(xué)生的實(shí)習(xí)才能達(dá)到預(yù)期目的和效果。因?yàn)橹笇?dǎo)教師對(duì)教育實(shí)踐性課程的準(zhǔn)備階段、開展過程和實(shí)施結(jié)果進(jìn)行有效指導(dǎo)和科學(xué)評(píng)價(jià)，能夠幫助師范生明確教育實(shí)踐性課程的價(jià)值和要求，尋找和發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，反思自身不足，找到提高教育教學(xué)能力、促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的方向。在這個(gè)基礎(chǔ)上，師范生的教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)科研水平才能得到有效提高。

五、改革教育實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化

改革教育實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)方式，重視過程性評(píng)價(jià)，重視教育實(shí)踐的反饋、激勵(lì)、促進(jìn)師范生專業(yè)發(fā)展等方面的作用，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化。

高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐性課程評(píng)價(jià)主要側(cè)重于終結(jié)性評(píng)價(jià)方面，即以等級(jí)性的評(píng)語考量學(xué)生，主要以幼兒園的指導(dǎo)老師和帶隊(duì)老師的評(píng)語作為評(píng)價(jià)依據(jù)。評(píng)價(jià)的目的是為了選拔優(yōu)秀實(shí)習(xí)生，而不是重在考察學(xué)生實(shí)踐能力的變化和發(fā)展上。事實(shí)上，學(xué)生的教育實(shí)踐是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐過程中的自我認(rèn)識(shí)和情感變化，才能利于學(xué)生實(shí)踐能力的進(jìn)一步提高。

改革教育實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)方式，還要重視教育實(shí)踐的反饋、激勵(lì)作用，重視學(xué)生總結(jié)能力和反思能力的培養(yǎng)。因此，在教育實(shí)踐過程中要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的反饋信息，通過案例分析、實(shí)結(jié)等方式培養(yǎng)他們的反思意識(shí)和自省能力。只有通過反思和自省，學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才有可能內(nèi)化為自身的能力，這是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要前提。學(xué)生的反思能力和自省意識(shí)增強(qiáng)了，教育實(shí)踐的水平才能得到大幅度提高。

因此，在改革實(shí)踐性課程評(píng)價(jià)方法上，應(yīng)該給予學(xué)生一個(gè)更加客觀、科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)應(yīng)該采用過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，以指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)為主，結(jié)合自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)等方式進(jìn)行多方位評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更具發(fā)展性和多元化，以適應(yīng)不斷發(fā)展的學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐性課程改革和建設(shè)的需要。

【注釋】

①陳小婭.教師教育改革的幾點(diǎn)思考――在部分師范大學(xué)研究教師教育改革座談會(huì)上的講話（摘要）//教育部師范教育司.加強(qiáng)與改革教師教育，服務(wù)基礎(chǔ)教育--教師教育文件、經(jīng)驗(yàn)材料選編（2006年卷）[G].北京：高等教育出版社，2006：26.

【參考文獻(xiàn)】

[1]張俊.幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2]龐建萍.高職學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)思考[J].早期教育（教科研版），2012（03）.

篇4

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；課程建設(shè)；培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)前教育專業(yè)主要是為幼兒園培養(yǎng)一線教師，是否具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生能否受到社會(huì)歡迎的關(guān)鍵。學(xué)前教育目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德，扎實(shí)的聲樂、鋼琴等專業(yè)技能和廣泛的文化科學(xué)知識(shí)以及學(xué)前教育理論等，學(xué)前教育專業(yè)主要是設(shè)置鋼琴、舞蹈、聲樂、手工、美術(shù)、學(xué)前教育心理學(xué)、幼兒園活動(dòng)教程、幼兒衛(wèi)生保健、自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、幼兒文學(xué)、基礎(chǔ)英語、語文、德育課程、心理健康、計(jì)算機(jī)等課程，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，職業(yè)中專的教育也被賦予了新的培養(yǎng)任務(wù)，只有加大專業(yè)課程設(shè)置的改革，更新教育教學(xué)觀念，探索優(yōu)化課程設(shè)置的有效途徑，才能促進(jìn)專業(yè)穩(wěn)定持續(xù)的發(fā)展。

一、本校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀

細(xì)心地反思性考察本校自開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)以來短短幾年的狀況，可以看到：本校學(xué)前教育專業(yè)在不斷發(fā)展之中，當(dāng)初只有161位學(xué)生而現(xiàn)在在校生有1700多人，規(guī)模每年劇增；但高速度并未帶來高效益，其在教學(xué)方面還存在一些需要亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

（一）師資隊(duì)伍整體素質(zhì)欠佳

本校的學(xué)前教育專業(yè)教研組現(xiàn)有專職教師40多人；其中，80后的占大多數(shù)，他們盡管年輕、有活力，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，職業(yè)教育教學(xué)觀念比較單薄陳舊、對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)淺薄（或認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)就是唱歌、跳舞）、培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確、教學(xué)熱情欠高、專業(yè)技能不強(qiáng)；同時(shí)，專業(yè)帶頭人缺乏，幫帶效應(yīng)缺失；重理論輕實(shí)踐；評(píng)價(jià)機(jī)制有待完善。這些問題的存在勢(shì)必會(huì)使得該專業(yè)的發(fā)展很難與社會(huì)幼教行業(yè)或崗位的需要有機(jī)對(duì)接，也很難適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)與發(fā)展的需要。

（二）學(xué)生方面綜合素質(zhì)不高

本校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多來源于本省農(nóng)村，其中的很大一部分突出地表現(xiàn)在：文化基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)能力較低、學(xué)習(xí)興趣低迷；專業(yè)思想不夠牢固、學(xué)習(xí)目的不夠明確、學(xué)習(xí)動(dòng)力與毅力不夠強(qiáng)勁、對(duì)未來的職業(yè)缺乏規(guī)劃；盡管較多學(xué)生喜歡上專業(yè)技能課，但因技能基礎(chǔ)薄弱而收效甚微。

二、學(xué)前教育專業(yè)課程體系的基本內(nèi)容

構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，旨在探索學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的技能培養(yǎng)尤其是特殊技能的形成過程，其主要內(nèi)容：

一是實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系。學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代學(xué)前教育基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，具有較高的從事學(xué)前教育教學(xué)、科研與管理工作的業(yè)務(wù)能力，能勝任幼兒園教學(xué)工作，能從事幼教科研和管理工作的應(yīng)用型專門人才。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系可以將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能分為基本技能與綜合技能，基本技能主要為聲樂（唱）、琴法（彈）、舞蹈（舞）、繪畫（畫）、手工制作（做）、口語（說）、操與口令（操）等七個(gè)基本方面，綜合技能主要為學(xué)習(xí)能力、教學(xué)能力、管理能力等三個(gè)基本方面。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能遷移能力，通過系統(tǒng)的訓(xùn)練使學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠具有幼兒園一線教育教學(xué)工作的實(shí)際能力。

二是實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)作體系，學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)幼兒園一線教師，學(xué)齡前兒童處于教育的啟蒙期，對(duì)于幼兒教師來說，教學(xué)方法是否得當(dāng)是至關(guān)重要的。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生除了需要具備一般教師所應(yīng)具備的素質(zhì)外，還應(yīng)具備彈琴、唱歌、跳舞、繪畫等特殊職業(yè)技能，這些技能主要不是在課堂上學(xué)會(huì)的，而是在實(shí)踐中逐步形成的，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系主要是從操作層面上探究學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能訓(xùn)練的方法和途徑，其中包括課程教學(xué)、課外訓(xùn)練、幼兒園見習(xí)與實(shí)習(xí)、技能訓(xùn)練與競(jìng)賽以及科研訓(xùn)練等。

三是實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，為了引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開展有針對(duì)性的技能訓(xùn)練，制訂《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本技能考核標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)定考核項(xiàng)目、考核方法以及成績(jī)?cè)u(píng)定辦法。通過課程考核、技能展示、競(jìng)賽活動(dòng)以及論文評(píng)比等多種途徑對(duì)學(xué)生技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。科學(xué)的評(píng)價(jià)，既可以激發(fā)學(xué)生技能學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還可以使教師全面、準(zhǔn)確地把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為因材施教創(chuàng)造條件。

三、專業(yè)課程體系建設(shè)促進(jìn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

（一）嚴(yán)格有序的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是促進(jìn)專業(yè)教師成長(zhǎng)的保障

學(xué)前教育專業(yè)的教研組的設(shè)置分為理論組和技能組，教師每周應(yīng)有有目的有計(jì)劃地組織教研活動(dòng)，交流教育教學(xué)心得體會(huì)。同時(shí)，還可以建立了教師聽課制度，成立督導(dǎo)組，主要成員可以是專業(yè)科長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，教師開學(xué)初就應(yīng)該完整合理地制訂教學(xué)計(jì)劃，并適時(shí)地編寫好教案。專業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)可以采取三種途徑，首先是學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)生可以不記名的對(duì)各位教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，這占了評(píng)價(jià)總分的70%；其次是教師之間的評(píng)價(jià)，教師互相聽課，寫好聽課記錄，并對(duì)任課教師做出客觀合理的評(píng)價(jià)，這項(xiàng)評(píng)價(jià)占評(píng)價(jià)總分的20%；最后才是教師的自評(píng)，即對(duì)自己的課堂教學(xué)綜合能力進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，而這項(xiàng)指標(biāo)只占了評(píng)價(jià)總分的10%。這種管理手段可以顯而易見地體現(xiàn)出以學(xué)生為主體，對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的教育理念。

此外，學(xué)前教育專業(yè)還可以建立一套較為完整的考試評(píng)價(jià)體系。理論組的教師必須對(duì)所擔(dān)任的學(xué)科編制四套的試題以成題庫(kù)，考試時(shí)由教務(wù)處隨即抽取其中一份試卷進(jìn)行。專業(yè)技能的考試如鋼琴、舞蹈則由教師制定符合學(xué)生實(shí)際水平的標(biāo)準(zhǔn)，也可以建成試題庫(kù)，考試時(shí)是學(xué)生一個(gè)一個(gè)魚貫進(jìn)行，必須通過教師所定下的標(biāo)準(zhǔn)。

專業(yè)還可以成立了專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，主要的成員有企業(yè)單位、幼兒園園長(zhǎng)、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)前教育專家以及本校教師和學(xué)生代表，專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)通過多渠道信息的交流對(duì)專業(yè)的建設(shè)進(jìn)行指導(dǎo)和提出建議，由此而來，可以不斷地調(diào)整和完善各階段的教學(xué)行為。

（二）科學(xué)合理的課程和實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)專業(yè)培養(yǎng)任務(wù)的順利完成

職業(yè)中專的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，我們更要重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

學(xué)前教育專業(yè)實(shí)際操作活動(dòng)可以占課程設(shè)置中總課時(shí)的70%，在二年級(jí)上下學(xué)期都可以安排為期一周的見習(xí)活動(dòng)。當(dāng)然，為了更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的興趣可以在新生入學(xué)的第一周，即軍訓(xùn)結(jié)束后馬上組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行見習(xí)活動(dòng)，職業(yè)道德的培養(yǎng)是要基于對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，這有利于學(xué)生對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)積極性的提高和感性經(jīng)驗(yàn)的積累。而二年級(jí)下學(xué)期的實(shí)習(xí)可以安排為整整兩個(gè)月，較有時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。在每一學(xué)年的寒暑假中，學(xué)生都可以到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，一年級(jí)是扮演的是教師助理的角色，到了三年級(jí)，也就可以帶薪頂崗工作了。此外，在平時(shí)的教學(xué)中，各科任教師還可以隨時(shí)根據(jù)自己的教學(xué)需要安排到幼兒園或其他相關(guān)的地方進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)。由此一來，這種主觀見之于客觀、主體作用于與客體、主客體交互作用的過程很大程度上地促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

（三）技能訓(xùn)練與競(jìng)賽

為了提高學(xué)生從事幼兒教師職業(yè)的基本能力，應(yīng)經(jīng)常開展幼兒教師專業(yè)技能訓(xùn)練和競(jìng)賽活動(dòng)。技能訓(xùn)練與競(jìng)賽應(yīng)突出“強(qiáng)化基礎(chǔ)”的教學(xué)理念，即把最能夠體現(xiàn)專業(yè)特色的基本技能作為技能訓(xùn)練和競(jìng)賽活動(dòng)的主要內(nèi)容，通過技能訓(xùn)練和競(jìng)賽活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生提高專業(yè)實(shí)踐能力。專業(yè)技能訓(xùn)練采用分散訓(xùn)練和集中訓(xùn)練兩種形式，集中訓(xùn)練主要由有關(guān)技能課程專業(yè)教師進(jìn)行課堂和課后集中輔導(dǎo)，分散訓(xùn)練則由系團(tuán)總支、學(xué)生組織各種興趣小組、學(xué)生社團(tuán)開展多種形式的技能訓(xùn)練活動(dòng)。要求每個(gè)學(xué)生都能唱一首好歌、彈一曲好琴、畫一手好畫、寫一筆好字、講一口好故事、有較好的舞蹈表現(xiàn)力等，同時(shí)每學(xué)期都進(jìn)行專業(yè)技能的競(jìng)賽活動(dòng)，樹立競(jìng)賽優(yōu)勝者為技能標(biāo)兵，發(fā)放證書，給予獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)全體學(xué)生積極投身于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練之中。

（四）科學(xué)合理地組織豐富多彩的第二課堂生活是提升學(xué)生各項(xiàng)能力的有效途徑

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是被賦予多才多藝、集專業(yè)型、技藝型、教育型為一身的角色。這種角色的成熟來源于平時(shí)多方位的鍛煉。為此，專業(yè)科長(zhǎng)、班主任還有科任教師可以引導(dǎo)學(xué)生多組織文娛活動(dòng)，例如聲樂、舞蹈、鋼琴等技能的比賽、手工作品展覽會(huì)（建議設(shè)置一個(gè)合理可行的場(chǎng)所，可以收集并展覽每一屆學(xué)生的優(yōu)秀作品），這些都有利于促進(jìn)學(xué)生積極向上，樂觀自信，勇于挑戰(zhàn)等良好品質(zhì)的培養(yǎng)，并形成一種團(tuán)結(jié)合作、公平競(jìng)爭(zhēng)的和諧氛圍。每周二或周三下午可以由學(xué)生干部帶頭組織小型的班級(jí)活動(dòng)，例如，英語角、綜合游戲、健身操等，這些活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生活潑開朗的性格，這對(duì)于今后的幼兒園工作也是受益非淺的。

結(jié)束語

面對(duì)國(guó)際和國(guó)內(nèi)教育改革的新時(shí)期，中職學(xué)前教育專業(yè)的教師都理應(yīng)明確：應(yīng)大力創(chuàng)新教改思維，倡導(dǎo)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作，以市場(chǎng)為導(dǎo)向組織教學(xué)，完善多元教學(xué)評(píng)價(jià)長(zhǎng)效機(jī)制。只有這樣，我們學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的瓶頸才能得以有效突破，我們的中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)才能夠和諧有序、可持續(xù)地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]虞永平：“學(xué)前課程的多角度透視”江蘇教育出版社 2006年

篇5

【關(guān)鍵詞】職業(yè)本科院校；學(xué)前教育音樂教學(xué)；課程體系建設(shè)

在進(jìn)行學(xué)前教育音樂教學(xué)的過程中，教師首先需要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力創(chuàng)設(shè)好教學(xué)方向以及培養(yǎng)目標(biāo)。在目前的教學(xué)背景下，學(xué)校需要促進(jìn)理論和實(shí)踐的有效結(jié)合，針對(duì)學(xué)生的音樂認(rèn)知、情感以及能力三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，并且收集一些針對(duì)兒童的音樂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高其社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、做好職業(yè)本科院校學(xué)前教育音樂課程目標(biāo)設(shè)置是基本內(nèi)容

職業(yè)本科院校培養(yǎng)的是專業(yè)化的人才，所以在理論方面應(yīng)當(dāng)以專業(yè)教學(xué)為基礎(chǔ)，拓展學(xué)生的綜合能力，在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知、情感以及能力三個(gè)方面的培養(yǎng)，完成基礎(chǔ)的理論和實(shí)踐教學(xué)以后，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)兒童音樂教學(xué)能力的培養(yǎng)就顯得更為重要。教師需要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)兒童的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行研究，對(duì)兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的研究做出一些教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生觀察兒童活動(dòng)以及組織教學(xué)活動(dòng)的能力。最后一步是教師需要培養(yǎng)學(xué)生情感方面的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在進(jìn)行職業(yè)本科院校學(xué)前教育課程目標(biāo)設(shè)置之時(shí)，教師還需要按照由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁的進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，以契合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展心理，符合其學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在日常教學(xué)進(jìn)程中，教師需要針對(duì)每一課程進(jìn)行具體化的目標(biāo)設(shè)計(jì)。在職業(yè)本科院校學(xué)前教育音樂教學(xué)中，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌唱、音樂鑒賞、打擊樂以及韻律四個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，需要在大的教學(xué)目標(biāo)指引下，進(jìn)行具體化的教學(xué)細(xì)節(jié)目標(biāo)設(shè)計(jì)，促進(jìn)目標(biāo)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化建設(shè)。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，學(xué)校需要培養(yǎng)出具有實(shí)踐能力、專業(yè)基本能力、基本技能、創(chuàng)新實(shí)踐精神、良好職業(yè)道德的高素質(zhì)專業(yè)化人才，圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行學(xué)生的學(xué)前兒童音樂教育。教師需要在明確學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生加深對(duì)于學(xué)前兒童教育音樂教育的認(rèn)識(shí)。為了提高其認(rèn)知的水平，首先需要引領(lǐng)學(xué)生了解兒童音樂教育的理論知識(shí)，并且明確學(xué)前兒童音樂課程教育的知識(shí)體系和教學(xué)內(nèi)容板塊。作為教育和啟蒙兒童的重要途徑,學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生需具備基礎(chǔ)的音樂理論知識(shí)，提高自身的音樂技能，提升自身理解音樂和鑒賞音樂的能力，在兒童音樂的實(shí)踐教學(xué)中充分豐富自身的感性經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)教學(xué)的水平。在教學(xué)能力目標(biāo)方面，學(xué)生需要具備觀察兒童音樂學(xué)習(xí)狀態(tài)的能力、發(fā)展?fàn)顩r的能力、分析音樂教學(xué)內(nèi)容的能力、設(shè)置音樂教學(xué)活動(dòng)的能力、開發(fā)音樂教學(xué)資源和組織兒童音樂教學(xué)活動(dòng)的能力，并且養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，能夠與時(shí)俱進(jìn)，不斷促進(jìn)自身教學(xué)方法和教學(xué)水平的提升。在另一方面，職業(yè)本科院校的學(xué)前教育音樂教學(xué)還需要能夠明確學(xué)生對(duì)于兒童音樂教學(xué)重要性的充分認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生從事學(xué)前兒童音樂教育的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這樣能夠從根本上提高我國(guó)教學(xué)的水平，促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化。

二、保證理論和實(shí)踐有效地結(jié)合

職業(yè)本科院校學(xué)前教育音樂課程體系建設(shè)針對(duì)每一知識(shí)點(diǎn)或是理論教學(xué)內(nèi)容需要展開相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中以教育理論為支撐，使得教育理論有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，兩者相輔相成、相互促進(jìn)，以此提高教學(xué)水平。在教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)之時(shí)，首先要教授學(xué)生相關(guān)的理論知識(shí)，而后結(jié)合相應(yīng)的實(shí)例，給予學(xué)生自主練習(xí)的機(jī)會(huì)。在現(xiàn)代化的教學(xué)背景下，教師需要加強(qiáng)對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)策略的應(yīng)用能力，首先在理論知識(shí)的指引下，引導(dǎo)學(xué)生去完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)理論和實(shí)踐有效地結(jié)合起來，在學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之時(shí)教師也需要總結(jié)學(xué)生在實(shí)踐中的表現(xiàn)，并且對(duì)學(xué)生的實(shí)踐方向以及實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，提高學(xué)生的課堂參與感，提升教學(xué)的質(zhì)量和水平。首先教師需要確立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)形式，在實(shí)踐教學(xué)過程中分為案例教學(xué)、問題討論、理論鞏固這三個(gè)方面，加強(qiáng)實(shí)踐知識(shí)和理論知識(shí)的傳輸效率，而后根據(jù)理論知識(shí)讓學(xué)生模擬教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面地參與。例如，在職業(yè)本科院校學(xué)前教育音樂教學(xué)過程中，可以設(shè)置音樂鑒賞的專題。教師在課堂上選擇某一樂曲，而后進(jìn)行播放，讓學(xué)生感受音樂。而后針對(duì)這一樂曲進(jìn)行專業(yè)鑒賞知識(shí)方面的講解。以上所述是較為基礎(chǔ)的實(shí)踐活動(dòng)。此外，教師還可以打破課堂教學(xué)情境的時(shí)空限制，在課外活動(dòng)中對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐補(bǔ)充，促進(jìn)教學(xué)形式的多樣性和多元化。例如教師可以與幼兒園合作，讓學(xué)生深入到幼兒園中進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)，能夠使理論和實(shí)踐有效地結(jié)合起來。在實(shí)踐過程中，學(xué)生能夠了解到學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)氛圍，從而不斷促進(jìn)自身對(duì)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)氛圍以及教學(xué)形式的理解，提高自身的實(shí)踐水平，提升音樂教學(xué)的質(zhì)量。教師需要做好教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)教師教學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合狀況的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的效果，了解學(xué)生的學(xué)情，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如教師在進(jìn)行學(xué)前兒童音樂的模擬教學(xué)時(shí)，可以針對(duì)小班唱歌活動(dòng)《點(diǎn)豆豆》這一課合理地設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)模塊，引領(lǐng)學(xué)生分析教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)效果，并且在這一教學(xué)過程中訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能，使其能夠與學(xué)前兒童形成有效的溝通。在與幼兒園進(jìn)行教學(xué)實(shí)訓(xùn)合作之時(shí)，教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生的教學(xué)反饋以及評(píng)價(jià)模塊設(shè)計(jì)狀況，并將這部分內(nèi)容納入學(xué)生的期末考試成績(jī)中，以引起學(xué)生的重視。在職業(yè)本科院校學(xué)前教育音樂教學(xué)過程中，教師首先需要幫助學(xué)生樹立理論和實(shí)踐相結(jié)合的意識(shí)，并通過這樣的實(shí)訓(xùn)方式奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)，提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。

三、運(yùn)用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)實(shí)踐情境

在職業(yè)本科院校的學(xué)前教育音樂課程教學(xué)過程中，學(xué)生真正社會(huì)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)還是較少的，教師可以在課堂上運(yùn)用情境教學(xué)的方式，模擬社會(huì)實(shí)踐情境，促進(jìn)集體實(shí)踐教學(xué)。這樣能夠給予學(xué)生知識(shí)輸出的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生形成獨(dú)立的教學(xué)體系，在實(shí)踐過程中不斷加深對(duì)于學(xué)前教育音樂教學(xué)基礎(chǔ)理論的理解和體驗(yàn)，以此激發(fā)學(xué)生的情感和推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知。教師可運(yùn)用小組式的實(shí)踐教學(xué)方式，結(jié)合情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在例課學(xué)習(xí)的過程中，不僅學(xué)習(xí)音樂理論知識(shí)，還需要觀察教師的教學(xué)方式，在觀看例課的過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行小組討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聰明才智，提高實(shí)踐的質(zhì)量和水平。在學(xué)前教育音樂教學(xué)過程中，教師運(yùn)用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓其他同學(xué)充當(dāng)講課同學(xué)的學(xué)生。除了通過多媒體播放相關(guān)的音頻或是圖片加強(qiáng)情景教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用多媒體進(jìn)行講課，學(xué)前教育音樂課程教師也可以為學(xué)生預(yù)留以某一音樂課程為主題的小組作業(yè)，給予學(xué)生一周或者兩周的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。例如，可以以中班音樂教學(xué)《快樂機(jī)器人》為主題，引導(dǎo)學(xué)生在這一周或者兩周的時(shí)間進(jìn)行學(xué)生的韻律活動(dòng)教學(xué)。實(shí)踐情境創(chuàng)設(shè)從學(xué)生認(rèn)知、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)目標(biāo)撰寫、教學(xué)方法以及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、說課模塊和教學(xué)評(píng)價(jià)幾個(gè)方面讓學(xué)生開展小組實(shí)踐，要求學(xué)生通過PPT的方式將實(shí)踐作業(yè)呈現(xiàn)出來。在一周或者是兩周后的音樂教學(xué)課堂上，教師需要引導(dǎo)每一小組派代表報(bào)告PPT上的相關(guān)內(nèi)容。在實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)程中，教師能準(zhǔn)確地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，評(píng)估并把握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，重點(diǎn)考查學(xué)生的音樂理論知識(shí)基礎(chǔ)、韻律活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的合理性、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)置的合理性以及課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的科學(xué)性。教師也可以通過小組間競(jìng)賽的方式調(diào)動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生參與的積極性，在學(xué)生進(jìn)行PPT的宣講過程中，教師對(duì)每一組的宣講狀況進(jìn)行打分，小組得分最高的即為優(yōu)勝小組。教師可以給予其一定精神上的或物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，運(yùn)用鼓勵(lì)教學(xué)的方式，提高小組教學(xué)的效率，提高情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量和水平。在學(xué)生能夠在進(jìn)行學(xué)前教育音樂知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師還給予學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，形成有效的教學(xué)體系。小組間的宣講也可以使得學(xué)生互相學(xué)習(xí)，在同學(xué)中形成合作競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)局面，使得班級(jí)內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

四、提高學(xué)生的音樂鑒賞能力是重要保障

在現(xiàn)代化的教學(xué)背景下，學(xué)生的音樂鑒賞能力是體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的一方面。職業(yè)本科院校的學(xué)前教育音樂課程教學(xué)還需要提升學(xué)生的音樂鑒賞水平，這樣能夠使其服務(wù)于我國(guó)學(xué)前兒童教育，提高我國(guó)音樂教學(xué)的質(zhì)量和水平，為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在每一次上課前，職業(yè)本科院校的學(xué)前教育音樂課程教師可以給學(xué)生分享一些經(jīng)典名曲，這樣能夠拓展學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)視野，加強(qiáng)學(xué)生的鑒賞力。在教師的合理引導(dǎo)下，經(jīng)典的音樂名曲的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生了解到名曲中的趣味，通過日積月累的方式有效地提高學(xué)生的音樂鑒賞能力，提升教學(xué)的質(zhì)量和水平。美學(xué)教育一直是我國(guó)基礎(chǔ)教育階段較為缺乏的教育內(nèi)容，在職業(yè)本科院校學(xué)前教育音樂課程的教學(xué)過程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的審美水平。這樣才能夠使其有效地對(duì)學(xué)前兒童的審美進(jìn)行引導(dǎo)。在職業(yè)本科院校學(xué)前教育音樂教學(xué)課程體系的建設(shè)過程中，教師需要重視對(duì)學(xué)生音樂鑒賞能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)其美學(xué)基礎(chǔ)以及增設(shè)美學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以此提高教學(xué)的質(zhì)量。例如，教師可以與案例教學(xué)相結(jié)合，分享《天空之城》等等曲子，也可以在教學(xué)過程中加入我國(guó)的民族樂器，分享我國(guó)經(jīng)典的民族樂曲，如《高山流水》《月光下的鳳尾竹》等等。在進(jìn)行美學(xué)教學(xué)過程中，教師首先需要學(xué)生擁有正確的道德觀。只有擁有正確道德觀的學(xué)生才具備欣賞美的能力。對(duì)于學(xué)生音樂鑒賞能力的培養(yǎng)需要落實(shí)在每一次的音樂教學(xué)中。在此過程中，教師也可以調(diào)轉(zhuǎn)主體，引導(dǎo)學(xué)生分享其喜愛樂曲。這樣能夠促進(jìn)教學(xué)形式的多樣化，加強(qiáng)教學(xué)主體的多元化，有效提升教學(xué)的質(zhì)量和水平。學(xué)生在分享其喜愛樂曲的過程中，也能提高自身的音樂鑒賞能力。學(xué)生能夠通過語言，以較為理性的方式傳達(dá)自己的感性審美經(jīng)驗(yàn)。這能夠促進(jìn)學(xué)生的思考。教師可以把學(xué)生喜愛的樂曲分享這一時(shí)間環(huán)節(jié)納入到期末課考核中，以較為強(qiáng)制的方式提高學(xué)生的參與水平。在分享過程中，教師還需要保證學(xué)生擁有創(chuàng)新意識(shí)，不應(yīng)該對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行打壓。這樣的分享能夠促進(jìn)學(xué)生相互交流，也是學(xué)前教育音樂課程教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及審美取向的一種手段，并且教師能夠在這一過程中檢測(cè)自身的教學(xué)能力、教學(xué)效果，完成課程的自我評(píng)價(jià)，使得職業(yè)本科院校學(xué)前教育音樂教學(xué)形成完整的教學(xué)體系，這有助于提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。

五、總結(jié)

本文從四個(gè)方面為職業(yè)本科院校學(xué)前教育音樂教學(xué)課程體系的建設(shè)提出建議，教師還需要根據(jù)其所教學(xué)生的具體情況提出具有針對(duì)性的教學(xué)方案以及教學(xué)建議，提升教學(xué)的質(zhì)量和水平，加強(qiáng)對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)方法的運(yùn)用、更新教學(xué)新思想，做到與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，努力提升職業(yè)院校學(xué)生的理論、實(shí)踐、創(chuàng)新等綜合能力，進(jìn)而提升其社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

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