心理健康課程建設精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇心理健康課程建設，期待它們能激發您的靈感。

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關鍵詞：高職院校學生 心理現況 心理健康課程建設

中圖分類號：G712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.215

高職院校的學生是備受關注的學生群體，正處于一個重要的人生成長階段，生活學習上都會面臨很多難題，學生心理健康問題凸顯。加強高職院校心理健康教育，促進大學生健康成長，是大學生全面發展重要組成部分，高職院?！洞髮W生心理健康教育》課程發揮著重要的作用。

1 高職院校大學生心理健康分析

高職院校的學生經過了高考的失利，需要在高職院校里重新找到自信，找到目標，很多學生在新的環境里不能積極地適應新環境，心理壓力大，部分學生趨于消極狀態，造成厭學情緒、敵對情緒嚴重。另外，學生正處于青年早期，正走向成熟而又未完全成熟，生活學習上都會面臨很多難題，需要自己積極勇敢地去面對，部分學生焦慮、困惑不安，但又不能找到合適的解決方法來疏導和釋放自己的情緒，從困境中走出來。高職院校學生目前的心理健康狀況令人擔憂。

2 心理健康教育課程的現況

許多高校開展了有關心理健康教育方面課程，特別是大部分高職院校最近這幾年在新生班級已開設了心理健康教育課程，還有一些學校也作為了學生的選修課程開設。對于這門新興的課程，許多學生存在誤解，認為自己沒有病，沒必要去上這門課，曠課現象較嚴重。另外，授課內容過于講授專業性和理論性，個別教師授課不生動，不能吸引學生的注意力，不能激發學生的興趣，普遍現象是學生在上課時會做與課程無關的事情。

心理健康課程首先在課程教學的目標上還存在誤區，部分教師在授課中重點放在思想品德教育方面，忽略了高職學生主要心理方面的問題，沒有達到學生心理健康教育的真正目的。其次，雖然心理健康教育課程的教材繁多，但很多教材質量、水平較低，沒有什么教學價值，對教學和學生的幫助不大。基于現況，高職院校心理健康教育課程建設需要更多的實踐研究，需要探索適合當代高職學生心理健康的教學模式。

3 課程設置的必要性

《大學生心理健康教育課程》這門課能很好地幫助學生較快適應大學生活。剛進入大學，很多同學遠離父母親人，到了新的環境，有失落感和孤獨感，心理健康課程能幫助學生學會恰當地分析自我，在自我認識的過程中發現自己的偏差，積極發展自己的優良品質，克服自己的弱點，樹立自信心。通過學習幫助學生掌握一些人際交往的技巧，學會與人溝通，與人和諧相處。

通過心理健康教育課程的學習可以幫助學生樹立了正確的世界觀、人生觀、價值觀，幫助學生培養健全的人格。通過幫助學生設置職業生涯規劃，使學生確立大學各個階段成長、成才的目標和任務，穩固專業思想，激發學生的學習興趣。

4 設定恰當的教學方法

4.1 因人制宜的設定適合高職大學生的心理健康課程計劃

高職院校學生與本科院校的大學生相比，由于其本身培養目標的不同，其心理上既存在一般大學生的共性，同時又由于學業等不同而帶來心理上的個性。高職大學生常常存在的學業迷茫，大學生生涯規劃不清。

4.2 采用多種授課方式

心理健康教育不僅要有明確的目的任務、正確的內容、切實的要求，還要有恰當的方法，以提高教學效果。

4.2.1 討論法

對于心理健康課的課程某些章節可以設計為討論課，如大學生健康的戀愛心理這一章節，授課老師在課堂上把學生分成幾個小組來討論自己的戀愛觀，然后由組長代表小組發表共同討論后的觀點，這種討論形式不僅能激發同學的積極性，同時也促進了同學們的溝通，使同學們能真正融入到課堂中，使得教師及時掌握學生真實的戀愛觀。最后由教師做點評，引導學生怎樣培養健康的戀愛觀。

4.2.2 情景分析

在課堂教學中，可以將學生身邊發生的事情，或者是將心理咨詢的案例隱去來訪者信息，拿到課堂上與同學共享。通過深入剖析情景中的人物性格特點和經歷，引導學生思考和討論，從而以人為鏡反思和更深入地認識自己，促進自我的成長。

4.2.3 素質拓展

素質拓展項目可以引入到高職院校的心理健康教育教學中。通過引導學生參與體驗，在團隊項目中學會溝通、協作，以及鍛煉和培養發現問題、分析問題、解決問題的能力。在此過程中，教師需緊密結合教學內容，精心設計項目，并注重活動結束后的分享與討論，引導學生在體驗后獲得自我成長。

4.2.4 情景扮演

讓學生通過自編自演心理情景短劇來反映學生身邊中發生的事。通過角色扮演喚起參與者的情感共鳴，激發學生的思考。它寓教于劇，讓學生在輕松愉快的氣氛中潛移默化地學到一些解決心理問題的方法，得到一些有益的啟示，從而重新審視自己的問題，改善人際關系，獲得成長。

4.2.5 充分發揮學校心理咨詢室在心理健康教育中的作用

心理咨詢室是幫助學生消除心理困惑，是心理健康課程不缺少的教育平臺。首先，在心理輔導中心專職人員的指導下，發動朋輩心理成長輔導者的力量，建立健全學院心理咨詢中心各個功能室的活動規則。同時，對朋輩心理輔導人員進行專業的培訓，使其成為各功能室運轉的主要執行者之一，為廣大學生提供更為廣闊而自由的成長空間。

關注大學生的成長成才，把心理健康教育工作落實到課堂，使學生通過課堂了解心理健康的主要內容。讓我們帶著真誠的關懷和愛心，從他們的身心特點和發展規律出發，把學生心理健康課堂教學工作做到更細更好，為學生開辟一個美好的人生打下良好的精神基礎。

參考文獻：

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關鍵詞：高職院校；心理健康教育；課程建設

2011年，教育部辦公廳頒布的《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準》（試行）中指出，高校應充分發揮課堂教學在大學生心理健康教育工作中的主渠道作用，根據心理健康教育的需要建立或完善相應的課程體系，并且應充分考慮學生的心理發展規律和特點，科學規范大學生心理健康教育課程的教學內容，切實改進教育教學方法。由此可見，國家對高校心理健康教育課程的建設日益重視。如今，各高職院校普遍開設了大學生心理健康教育課程，但基本上與本科院校的課程設置沒有太大差異，有的學校甚至直接沿用了本科學校的課程設置模式，這樣并不具有科學性，高職院校應該根據高職學生的具體心理特點，開展相關的心理健康教育課程，以有效地增強學生的心理素質，并切實改善高職院校的心理健康教育工作。

一、高職院校學生的心理特點

高職院校的學生大都處于18-22歲的年齡段之間，他們的心理狀態處于成熟的過渡時期，精力旺盛、思維活躍、情感豐富，獨立性和自我意識大大增強，自我同一性已經初步確定，并且不斷分化整合。在學業生活上的價值感日漸加強，有著強烈的追求成功和自我實現的欲望。但同時，高職院校的學生往往來自高中成績中下等的學生群體，他們在進入高職院校后，面臨的學習內容、深度、難度有了新的挑戰，加上本身的知識儲備和學習能力相對本科生較欠缺，一部分學生缺乏學習動力，對專業不感興趣。復雜多變的社會環境、嚴峻激烈的市場競爭，也使高職院校學生更容易失去自信，產生心理上的不平衡。由于自控能力較差、較難控制并調節自己的不良情緒和行為、心理承受能力較弱，與普通高等學校學生相比，高等職業學校的學生心理上要面對更多的心理困境，自卑、孤獨、焦慮、抑郁、困惑等一系列心理問題較之普通高等院校的學生表現得更加普遍。

二、當前高職院校心理健康教育課程建設存在的問題

（一）課程培養目標的偏差

教育部衛生部《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》中指出：要“充分發揮課堂教學在大學生心理健康教育中的重要作用。高校要普及大學生心理健康教育，發揮哲學社會科學特別是思想政治理論課中相關課程教學對提高大學生心理素質的重要作用。要結合實際，有針對性地開設相關選修課程。要不斷豐富心理健康教學內容，改進教學方法，通過案例教學、體驗活動、行為訓練等形式提高課堂教學效果?！碑斍?，雖然絕大多數高職院校都開設了心理健康教育課，但在課程的培養目標上還是以減少和消除學生的心理問題為主，將教學目標聚焦在“心理問題”上，目標依然慣性地把每個學生心理問題的矯正和預防放在首位，而忽視了學生積極心理品質和情緒的培養，從而大大降低了高校心理健康教育的積極作用。當然，日益頻發的高校心理突發事件與這種狀況不無關系，但是，面對有著獨立思維和健全人格的大學生群體，還是應該擺正心理健康教育課程的培養目標，給學生更多正面的、積極的導向作用。

（二）教材內容的實用性不強

高職院校以培養高技能型、應用型人才為目標，學校的教學目標主要放在學生專業課的教學上，同樣，心理健康教育課的課程內容也應該圍繞著人才培養目標，更好地突出實用性。目前，國內已公開出版發行的高職心理健康教育教材日漸增多，包括聶振偉主編的《普通高等教育“十一五”國家級規劃教材：高職心理健康教育》，張利等編著的《高職心理健康教育實用教程》，朱艷、肖淑梅主編的《高職大學生心理健康教育》，劉樹林主編的《高職大學生心理健康教育》等等。但是，從這些教材的內容上看，高職院校的心理健康專用教材和普通高校一樣，教學內容以心理學的基礎知識為主，大都包含大學生心理健康概述、自我意識、人格發展、學習心理、人際交往、戀愛心理、職業生涯規劃、情緒管理等方面的內容。從這些內容上來看，主要還是以理論的傳授為主，且基本上只體現了普通大學生的共性心理特征，而沒有體現出高職學生特有的心理特點，也就滿足不了他們特有的心理需求。內容的滯后、缺乏實用性、趣味性和可讀性，對于學習積極性和主動性不高的高職生來說，不僅很難達到教學效果，而且增加了學生的學業負擔。

（三）教學形式單一

當前的高職院校一般為大課堂教學，教師采用傳統的講授法，以教授理論為主。而這種與其他課程無異的“填鴨式”教學，很難獲得高職學生的喜愛。多數學生由于缺乏對心理學基礎知識的認識，在面對理論知識時也缺乏耐心和興趣。再加上教學內容的針對性和指導性不強，就造成課堂教學的實際效果難以到達提高學生心理素質和助其成長的作用。

（四）課程的學時不足

教育部要求各高校根據學生培養目標，結合本校實際情況，設計心理健康教育課程體系。可以有兩種開課方式：開設一門“大學生心理健康教育”公共必修課程，覆蓋全體學生；或者在第一學期開設一門“大學生心理健康教育”公共必修課程，在其他學期開設相關的公共選修課程，形成系列課程體系。有條件的可以增開與大學生素質教育、心理學專業知識有關的選修課程。主干教育課程作為公共必修課設置2個學分，32-36個學時。當前各高校大都采取第一種方式，但是有的院校缺乏對心理健康教育課的重視，在實際的執行過程中，課時遠遠不足。以南昌市某高職院校為例，該校的心理健康課程開設在大一，也就是新生入學后的第一、二個學期，每學期的心理健康教育課共8個課時，并且是以公共講座的形式進行，比起教育部規定的課時數量是遠遠不夠的。由于課時的限制，不僅心理學的基本知識難以講解透徹，其他相關的心理學的分支課程更是難以展開，這樣就難以達到心理健康教育課作為公共課來普及心理學知識提高學生心理素質的目的。

（五）師資力量缺乏

教育部在2011年公布的《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》中，對高校學生心理健康教育人員配備做出了“硬指標”，要求高校應按學生數的一定比例配備專職從事大學生心理健康教育的教師，每校配備專職教師的人數不得少于2名，同時可根據學校的實際情況配備兼職教師。但就目前看多數院校不僅專職教師配備不足，兼職教師的數量也不達標。以南昌某高職院校來說，只有一位專職心理教師，常常是一個老師承擔了全校的心理健康教育公共課，這樣的工作量不僅造成專業教師身體和精神上的疲憊，而且也很難有時間去學習新知識、吸收新能量去更好地在課堂上向學生傳授心理學知識。此外，還有相當一部分學校的心理健康教育課老師由輔導員或者思想政治教育課老師擔任，由于這些老師并非專業出身，只是表面上對教材進行整合理解就進行教學，對那些更深層專業的心理學知識知之甚少，對心理健康教育的本質、特點、原則、理念等的認識不夠深刻清晰，就很難更好地達到預期的教學效果。

三、高職院校心理健康課程設置的幾點建議

（一）建立以積極心理學為主導的課程培養目標

在世界著名高等學府哈佛大學，排名第一的課程，不是大宗的經濟學課程也不是實用的法律課程，而是泰勒·本一沙哈爾博士的幸福課。該課程以積極心理學為理論基礎，以講授課程的方式對幸福的含義、幸福的感受、幸福的尋找、幸福的實現等關于幸福的話題，做了多角度、多維度的剖析，和學生在課堂上分享了與眾不同的信息并使他們獲得了正面積極的世界觀、人生觀和價值觀。因此，高職院校心理健康課程也應該轉變傳統的課程培養目標，轉變為以培養學生積極的感受和體驗以及積極的個性特質，增強學生的幸福感和創造幸福的能力為目標，培養學生積極的心理品質。積極的體驗增加了，學生的心理素質和心理承受能力自然會提高和增強，并能形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進自身心理朝著健康良性的方向發展。

（二）開發具有行業特色的心理健康教育校本課程

校本課程是以學校為本位、由學校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應。高職院校開發具有行業特色的校本課程，其意義不僅在于使課程更好地適應社會、經濟發展的需要，更重要的是使開發出來的課程具有多層次，來滿足學生的心理需求并發展學生的專業能力。各個高職院校都有自己的特色專業和優勢專業，學?？梢愿鶕嶋H的教學情況，分門別類深入研究相關專業學生畢業后的就業心理和職位心理，圍繞這些未來的心理需求編寫專門的行業心理教材，學生在校期間就圍繞畢業后行業崗位需求的心理學知識進行行業心理教育，來提高學生對該崗位的職位適應性，加深對該職業崗位的認識，這樣提前系統的課程能夠解決學生緊迫的社會需求，提高他們的心理素質，以更積極的心態面對未來的職業生涯。

（三）采取體驗式的課堂教學模式，增強教學效果

高職院校心理健康教育課程的組織形式應該摒棄原來的單向灌輸式方式，針對學生的身心特點，圍繞各章節的內容設計任務，以項目活動為主，理論介紹為輔。將每一個單元以項目任務的形式呈現，讓學生在課堂先主動參與體驗活動，通過親身的經歷去感受理論所帶來的現實意義，將這些知識內化，來發展自己的高級心理機能。在項目結束后結合相關案例補充理論依據，并教會學生如何運用心理理論，這樣師生互動的課堂氣氛既注重了理論性又突出了實踐性，學生既有認知上的體驗，又有活動的樂趣，就會激發學生的學習熱情并調動他們的積極性，最大限度地發揮學生的主動性，大大地增強心理健康教育的課堂教學效果。

（四）發揮素質拓展在心理健康教育課中的作用

傳統的教學過程一般只集中在課堂上，為了提高高職院校的人才質量，使學生更加具有市場競爭力，必須將課堂教學與課外活動相結合，拓寬學生的心理培養方式，采取課堂教學與課外活動相結合的方式，重視培養高職學生的團隊合作能力，發揮素質拓展訓練在心理健康教育課的作用。素質拓展訓練活動從本質上說是一種“體驗式學習”，利用自然條件和環境來設計的水上、野外、場地等富有挑戰性的活動，是開發受訓者心智、培養其團隊精神的一種課外活動方式。它能夠培養參與者克服困難的毅力、健康的心理素質、積極進取的人生態度、挑戰自我的勇氣和精誠合作的團隊意識。對高職學生進行素質拓展更有利于他們個人潛能的挖掘、團隊精神的培養和心理素質的提升。

（五）儲備并優化心理健康教育課程師資隊伍

針對當前高職院校師資力量不能滿足當前學生需求的局面，學校應該通過提高心理健康教育課老師的福利待遇來吸引更多的優秀的專業人才，為他們提供良好的工作環境和教學環境，以便留住人才，做好人才儲備工作。目前，已經有一些省份強制性地按比例配備高校的專職心理健康課教師，如廣東高校早在2006年就推行“師生互助計劃”，按1∶4000比例配備心理健康專職教師；四川省在2008年的加強和改進大學生思想政治教育工作會上也要求本科院校和規模較大的高職高專學校按照1∶3000的師生比例配備專職心理健康教師。當然，在做好教師儲備工作的同時也需要對現有的專業教師進行優化，為其提供研修培訓的機會，更好地學習新知識以便更好地向學生傳授。對于兼職的心理教師和輔導員可以進行系統的專業培訓，提供機會讓他們報考心理咨詢師，提高他們的整體素質，使他們在自己的工作崗位上能更好地發揮自己的作用。

參考文獻：

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對策[J].成人教育，2013，（1）.

[2] 毛智力.高職院校大學生心理健康教育課程設置的思考

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[3] 廖克玲.構建廣東高職院校心理健康教育課程體系初探

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【關鍵詞】心理健康教育;課程建設;素質擴展

一、開展心理健康教育課程建設的意義

今年來高校大學生因情感問題、學業壓力等原因選擇輕生的報道屢見不鮮。由此可見高校學生心理問題不容忽視，開展心理健康教育對學生正確人生觀、價值觀、世界觀的構建有著重要的意義。當前，各高職院校大部分開設了心理健康教育課程，但是在實際效果上并不明顯。如何根據高職院校學生特點進行針對性的心理健康教育活動是高職院校開展心理健康教育課程建設的重中之重。

二、目前高職院校心理健康教育課程建設的現狀

（一）教材內容實用性不強

從當前高職院校所用的心理健康教育方面的教材來看，更多是以心理學理論知識的介紹為主。教材內容涵蓋了大學生心理健康概述、人格發展、人際交往、自我意識、戀愛心理、學習心理、情緒管理、職業生涯規劃等方面，理論方面的內容居多，在實操性上較弱。與此同時，在教材的編寫上沒有突出高職院校學生特有的心理特點，沒有針對性，內容過于呆板，不僅達不到幫助學生構建正確人生觀、價值觀、世界觀、職業觀、社會觀、戀愛觀的目的，而且增加了學生的厭煩、排斥情緒，達不到預期的教學效果。

（二）教學方式單一

在當前高職院校心理健康教育課堂中主要以傳統的教學方式為主，在教學方式上過于單一。再加上課堂中老師講到的主要是學生排斥、不感興趣的理論知識，學生就更加不喜歡上這門課了。

（三）師資力量缺乏

當前，根據教育部在2011年公布的《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》，高校應根據學生的總數按照一定的比例配備專職從事大學生心理健康教育的教師。與此同時，每個高校配備專職從事大學生心理健康教育的教師不得少于2人。

根據當前高職院校配備專職從事大學生心理健康教育教師的情況來看，不僅專職教師人數達不到要求，甚至有的高職院校僅僅用一名兼職老師來充數。師資力量的缺乏在很大程度上影響了高職院校心理健康教育的開展。

再者，有的高職院校的心理健康輔導員直接有思想政治課教師擔任。思想政治課的老師并非心理學專業科班出生，自身對心理學理論不甚了解，在教學中只能照著教材念，帶著學生過一遍教材而已，學生在心理健康教育教學課中根本學不到什么有用的東西。

三、高職院校心理健康課程設置的幾點建議

（一）開發心理健康教育校本課程，增強教材內容實用性

開發心理健康教育校本課程增強了對本校學生心理特點的針對性。各高職院校均有屬于自己的優勢專業以及特色專業，高職院?？梢愿鶕拘嶋H教學情況，對不同專業學生在校心理狀態進行調查，并記錄并分析各個專業學生畢業后的職位心理以及就業心理，更具分析結果針對不同專業學生的心理特點與心理需求編寫的心理教材。這樣一來，不同專業的學生能夠得到符合自身心理特點的心理健康教育，教材實用性上得到增強。再者，針對不同專業學生的心理特點與心理需求編寫的心理教材，分析了各個專業學生畢業后的職位心理以及就業心理，對學生畢業后步入社會有一定的幫助，同時也增加了學生在校學習的緊迫感。

（二）進行素質拓展，改變單一教學模式

在上文中提到，當前高職院校心理健康教育課堂中主要以傳統的教學方式為主，在教學方式上過于單一。本人認為，將課外活動與課堂教學相結合，進行適量的素質擴展有利于學生心理健康教育教學工作的開展。素質拓展訓練活動從本質上說是一種“體驗式學習”，利用自然條件和環境來設計的水上、野外、場地等富有挑戰性的活動，是開發受訓者心智、培養其團隊精神的一種課外活動方式。它能夠培養參與者克服困難的毅力、健康的心理素質、積極進取的人生態度、挑戰自我的勇氣和精誠合作的團隊意識。對高職學生進行素質拓展更有利于他們個人潛能的挖掘、團隊精神的培養和心理素質的提升。

（三）引入優秀心理健康教育人才，擴大師資隊伍

針對當前高職院校師資力量不能滿足當前學生需求的局面，學校應該通過提高心理健康教育課老師的福利待遇來吸引更多的優秀的專業人才，為他們提供良好的工作環境和教學環境，以便留住人才，做好人才儲備工作。在做好教師儲備工作的同時也需要對現有的專業教師進行優化，為其提供研修培訓的機會，更好地學習新知識以便更好地向學生傳授。對于兼職的心理教師和輔導員可以進行系統的專業培訓，提供機會讓他們報考心理咨詢師，提高他們的整體素質，使他們在自己的工作崗位上能更好地發揮自己的作用。

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Abstract The course of mental health education in local normal colleges is an important way to promote the all-round development of local teachers college students. In this paper， the existing local normal college students' psychological health curriculum problems analysis， and puts forward some suggestions on the reform of teaching from these aspects： strengthening the building of the contingent of teachers， perfect curriculum system construction， promoting the block education process， to improve classroom teaching mode， in order to promote the local normal colleges students' psychological health education scientifically and effectively carry out.

Key words local normal college； mental health education； course construction

1 地方師范院校大學生心理健康教育課程中存在的缺失

1.1 地方師范院校課程建設資源不足

地方師范院校課程建設資源不足主要體現在師資隊伍來源的多樣性和授課教材缺乏實踐性兩個方面。所謂師資來源的多樣性就是指由心理學教育學工作者、思想政治教育工作者和醫學工作者來從事心理健康教育課程教學，這樣將導致教師往往具有多重身份，這種情況不僅容易造成教師工作壓力大、工作效率低，同時對心理健康教育課程的教學效果也有一定的削弱。劉海燕、寧淑芬2010年的研究顯示，17.1%的大學生認為心理健康教育課程對改善大學生心理健康素質作用不大，而51.4%的大學生認為心理健康教育課程對提高心理健康水平并非是最有效的。在教材方面，有關大學生心理健康教育、心理咨詢等方面的書籍雖然國家已經出版了不少，但針對性、實用性不強，書中大多是理論的介紹和分析，并不是對解決大學生現實生活中問題方法的具體指導，而是過多的理論介紹，這種情況較易導致地方師范院校學生的心理健康教育只重形式和過程，不重實效。

1.2 地方師范院校對心理健康教育課程的重視程度不夠

劉海燕、寧淑芬2010年的研究顯示78.4%的大學生認為有必要或非常必要開設心理健康教育課程，地方師范院校一般位于交通不便、經濟發展較緩的城市，且主要側重于對學生進行知識的傳授，而對大學生的心理健康教育的重視程度則顯得相對不足。據筆者了解目前大多數地方師范院校的心理健康教育課程和其他公共課程相比地位較低。單就課程名稱就各不相同，而且課程開設年級也不確定，安排在一年級、二年級或三年級授課的都有，并且大多缺少對四年級學生的就業心理和社會適應能力的教育。在課時安排上隨意性較大，且課時大多數都偏少，從而導致教師沒有時間針對學生的現狀和個性特點進行系統規范教學。有的甚至停留在思想教育和學生行為管理的說教上。再加上地方師范院校的多數學生來自于本地農村，家庭的傳統思想就是鼓勵孩子好好學習，忽略了對孩子心理健康教育的關注，這也間接地影響了學校對心理健康教育課程的重視程度。

1.3 地方師范院校大學生心理健康教育課程缺乏針對性

隨著大學生處在不同的成長階段，心理問題也呈現出不同的特點。大學生都要經歷從大一剛入學的不適應到大二的逐步適應再到大三大四的基本適應三個不同的心理發展階段。隨著大學生心理的成長，一方面其心理問題在逐步減少，另一方面其心理問題也在發生明顯轉變，如大一面臨的主要是心理斷乳、適應的問題，大二、大三的主要心理問題則轉變成人際交往和學習的問題，而大四則主要是升學、就業以及情感等心理問題，不同年級的大學生有著不同的心理需求。但是，在不少地方師范院校中，大學生心理健康教育課程經常被作為第一學期的公共必修課程開設，而在大二、大三及準備擇業的大四缺乏心理健康教育課程的跟進，這樣就較容易導致學生的心理困擾日益突出。

1.4 地方師范院校大學生心理健康教育課在教學組織形式上的靈活性不足

從目前的課堂教學情況來看，在地方師范院校大學生心理健康教育課上傳統的講授式依然占據著主要位置，教學形式過于單一，教學交流單向，再加上很多教師在實際的課堂教學中，對心理健康知識的普及和心理危機的預防功能有較多的關注，反而對現實中的學生急需解決的心理問題給予了較少關注。而不少學生是帶有自己的心理困惑上心理健康教育課的，大都希望老師能對自己的心理困惑予以指導，但這種形式的課堂過多的傳授理論知識并不能滿足學生的需要，并不能從源頭上解決學生的心理困惑。有部分學者認為，心理健康教育課程的教學要從對心理知識傳授、心理問題解決和個人體驗等三個方面來展開。但是由于受學校的師資水平、教學模式等方面的限制，地方師范院校在實際的教育教學過程中，只能關注其中的一個方面，從而影響了課程教學的實際效果。

2 對地方師范院校大學生心理健康教育課程建設的建議

2.1 加強師資隊伍建設，提高地方師范院校心理健康教育的專業性

在地方師范院校中心理健康教育課程要求必須有足夠的課時，同時又要保證良好的效果，而師資不足問題則成了地方師范院校開設心理健康教育課程的最大難題，師資隊伍的建設就成了重中之重的問題，那么地方師范院校心理健康教育的教師隊伍建設可以從以下三個方面來著手，一方面要增加具有心理健康教育教學與心理咨詢資質的專職教師的數量，以改善現在的心理健康教育教師隊伍專業化不強的現象，這就要求各地方師范院校要增加選聘心理健康教育相關人才的數量；另一方面要加強心理健康教育教師的培訓，通過多種培訓形式如“學習交流”“學術研討”“工作坊”等來提高心理健康教育教師的專業能力；最后，還可以增強全校教職工的參與性，“高校所有教職員工都負有教育引導大學生健康成長的責任”，這就要求各個任課教師、行政工作人員等在日常教學和工作中都要有加強學生的心理健康教育意識，且能在自己能力范圍內正確地引導和幫助學生。

2.2 完善課程體系構建，強化地方師范院校心理健康教育的針對性

由于國家加大對中小學基礎教育新課程標準的實施，在基礎教育改革中國家不僅重視教師的繼續教育，而且還加大了對新教師心理健康教育能力的投入。地方師范院校作為未來教師的培養平臺，大學生是未來中小學教師的主力軍，這是一個不容忽視的群體。教師的心理健康水平影響著所教學生的心理健康水平，因此地方師范院校在心理健康教育課程的建設方面，除了開設關于心理健康教育的必修課以外，還可以在學校現有的條件下開展“心理健康教育系列講座”。講座應以提高心理健康教育的針對性為目的，及時關注大學生心理動態，主要彌補心理健康教育課程體系的不足。此外，還可以以大學生喜聞樂見的文體活動形式，開展心理健康活動月等趣味活動，讓學生在活動中收獲知識，獲得快樂。

2.3 推進分段教育進程，注重地方師范院校心理健康教育的階段性

在地方師范院校大學生心理健康教育的具體推行過程中，應該充分關注大學生心理問題的階段性特點，從而分階段、有步驟的重點進行。對于剛入校的一年級新生要開展適應性心理教育。因為大一新生剛從高中過渡到大學，從農村進入城市，他們對外面的一切都感覺到新鮮和好奇。因此，要逐步引導他們適應新的學習和生活環境，培養他們獨立的生活和思考能力，增強他們的歸屬感和成就感。對于大二和大三的學生要開展人際交往方面的心理教育。處于這一階段的學生經過一年的學習和生活，已經適應了新的環境，他們在戀愛、交往等方面的需求有所增加，從而出現的心理問題也急劇上升。因此，對這一階段的學生要根據他們的心理特點和實際需求，加強他們的人際交往教育，引導他們掌握必要的人際交往技能，樹立正確的戀愛觀，處理好與其他同學的人際關系。對于大四的學生要開展就業心理教育。近年來，高校畢業生面臨著嚴峻的就業形勢，處于即將畢業的大四階段學生面臨著就業的重重壓力，心理問題日益突出。因此，對于這一階段的學生要引導他們分析就業形勢，做好職業規劃，正確認識自我，勇于接受社會的檢驗，實現角色轉變。

2.4 改進課堂教學模式，提升地方師范院校心理健康教育的特色性

篇5

【關鍵詞】中職學校學生 心理健康教育課程建設 問題 改善

一、引言

根據我國教育層次的不同分類，實體教育更加精細化。我國職業教育的發展，也是基于社會具體教育水平和社會需求程度所決定的。而在促進我國職業教育發展的同時，也需考慮到現今職業教育所面臨的一些問題，為學生營造健康的教學氛圍，制定合理的教育目標。

二、我國中職學校教育方面存在的問題

職業教育的發展在我國起步較早，以培養技能型的社會人才為目標。我國的中職教育，是針對初中教育階段后而進行的繼續教育，對學生的能力和素質的培養是非常重要的。隨著現今社會的發展，各方競爭也日益激烈，這對中職教育也施加了相應壓力，因此在教育中也是逐漸顯示出“急于求成”的狀態，即主要重視學生技能和專業素質的培養，而逐漸忽略了學生的心理健康成長。

另外，隨著我國經濟的發展，我國的高等教育逐漸普及，每年都在擴招，這對于中職學校的學生來說是比較有壓力的，主要表現在兩方面：一方面是社會的認可程度，另一方面是學生的自我認可程度。這兩方面原因也就導致了中職學校學生的自我放任，使其產生自負和自卑心理，影響學生的身心健康成長，逐漸與社會脫軌，這是應該引起重視的問題。心理健康問題的出現，小則使學生在學習過程中沒有動力，產生依賴性心理，重則影響學生正確人生觀的養成，導致后期學生的不平衡發展甚至心理扭曲發展等問題的出現。所以，中職教育在培養學生專業技能素質的同時，更應該關注學生的心理健康成長，這樣才能更好地發揮中職學校在社會中的作用。

三、對中職學校學生心理健康教育的改善

在中職教育階段，學生年齡普遍較小，如果因為自身或者社會壓力方面造成學生的心理健康問題，如自負、自卑、心理扭曲等問題，則會影響學生后期的成長，最終導致難以適應社會的發展。班主任作為中職學校的教學主體，也是除了家長之外與學生接觸較多的人，在學校期間是學生的主要監督者和管理者，為提高我國中職學校的教學效率和學生的心理素質，應該對學生的心理健康教育狀況予以重視和改善。主要包括以下方面：

（一）加強對學生的關懷

心理健康最重要的表現就是在心態上，所謂心態決定成敗就是這么個道理。良好的心理素質和積極的學習態度能更好地促進學生的學習進步。當前，社會競爭越來越激烈，中職學生面臨的壓力比以前要大得多，很多學生在這種競爭中逐漸扭曲了心理，逐步走向了社會的反面。中職教育階段，是自初中教育結束后而進行的社會型繼續教育階段，在此階段，學生的年齡相對較小，很多學生是由于初中中考成績不佳而選擇就讀中職教育，所以在很大程度上，中職學生普遍感覺比接受高等教育的學生低級，在很多方面下總是沒有自信心。此時，作為教學主管的班主任，要善于觀察學生的身心狀態，并在教學過程中和課后積極與學生溝通，了解學生的內心，使學生感受到班主任的關懷，并樹立自信心。

（二）組織開展公共活動

當代學生是祖國的未來、民族的希望，是建設社會主義現代化的主力軍和接班人，只有具備完整的人格和健康的心理，才能應對來自各個方面的挑戰，才能更好地解決遇到的各種難題。據一項研究報告表明，人在公共場合的出場次數的增加對其自信心的建立和完善人格的培養是非常有益的。而一個人的心態的好壞以及自我調整的效率也表明了自身的身心是否健康積極。對于大多數中職學校學生，從其自身學習環境層次來說，心理的不平衡是很難消除的。班主任除了加強在課內外對學生的關懷外，也需為他們創造出積極活力的環境，使他們通過自我能力的發揮和與他人的熱情溝通，打開封閉的內心，樹立起自信心。對于中職教育來說，雖然知識層次較高等教育低，但是相應的社會實踐類活動卻是比較多的。班主任便可利用這一實踐優勢，組織多樣化的公共實踐活動，例如除了學生專業技能方面的公共活動外，還可以組織有利于發揮學生興趣的活動，開展各種技能競賽，最終評選出優秀作品予以獎勵等等，這樣不僅能拉近學生與班主任間的關系，也能培養學生在公共場合的自信心和促進積極健康心態的養成。

四、結束語

隨著我國社會的發展和現今教育水平的提高，對社會實體教育的監督和要求也更加嚴格，均是以適應社會發展步伐為主。雖然說我國現今的知識教育層次已經跨了很大一步，社會普遍都是高等教育者，但是根據我國的社會情況而言，教育層次的分布很不均勻。但是每種教育層次都是以適應社會發展為目的，中職教育的最終目的也是為了培養適應社會發展的人才。為了促進中職學生的健康成長，樹立他們的信心和正能量心理，不僅需要中職學校和教師的努力，社會也應該給予應有的公平和正視，而不能“唯學歷是問”，這也是打開中職學生心門的萬能鑰匙。

【參考文獻】